1. Раскройте сущность проф. Колледжа как пед. Системы и обоснуйте роль нормативных документов необходимых для организации пед процесса в данном образовательном учреждении.

Пед система – это - совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и проф. культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства). Система - выделенное на основе определенных признаков  упорядоченное  множество  взаимосвязанных  элементов,  объединенных  общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как  целостное явление.

Профессиональный колледж представляет собой педагогическую систуму, в состав которой входят цели образования, субъекты пед процесса. Это учреждение, существляющее образовательный процесс, т.е. реализацию одной или нескольких образовательных программ и обеспечивающих содержание и воспитание. В проф колледже хорошо разработан пед процесс,он представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся направленных на сознательное и прочное усвоение системы ЗУН, а также формирование способности применять их на практике. Важнейшая отличительная особенность пед процесса проф колледжа является:

А) практическое обучение, составляющее его главный компонент.

б) содержание образования зафиксировано в ГОСТе, учебном плане и программе, законе об образовании. Содержание образования должно учитывать реальные условия пед процесса: индивидуальную особенность учащегося, материально- технолог обеспечение, морально- псих климат в группе.

В)выбор цели образования:

- обучающая – чему научить;

- воспитывающая – что воспитали;

- развивающая – что получилось.

Для организации пед процесса необходимы след норматив.документы: 

1.ГОСТ (Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).)

2. Закон РФ об образовании

3. Учебный план и учебная программа.(   Учебный план — это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Структура учебного плана включает учебные предметы, относящиеся к федеральному компоненту, региональному компоненту и компоненту образовательного учреждения. Учебные предметы регионального компонента и компонента образовательного учреждения объединены в целях обеспечения структурной целостности учебного плана и оптимального достижения целей уставной деятельности образовательного учреждения.  Рабочая программа разрабатывается в целях: - обеспечения конституционного права граждан Российской Федерации на получении качественного общего образования; - обеспечения достижения обучающимися результатов обучения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами; -  повышения профессионального мастерства педагогов.)

2. Представьте и обоснуйте структуру и содержание проф-педагог-х знаний для построения целостного педагогического процесса в проф колледже. Какими проф-педагог знаниями долен обладать педагог для построения целостного пед процесса?

Пед. деятельность –это сложный вид деятельности связанный с обучением, воспитанием и развитием личности. Пед. деятельность включает в себя структуру и содержание проф-педагог-х знаний. Для начала преподавателю необходимо знать структуру пед.процесса. Пед процесс –это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагога и обучающихся, направленных на сознательное и прочное усвоение зун и формирование способности применять их на практике. Пед процесс состоит из пед целей, принципов, содержания, методы, средства и формы. Качества пед. процесса зависит от качества личности педагога.

Выделим важные доминантные качества педагога, которые характерезуют его как профессионала: внешний вид, организованность, объективность, гибкость, коммуникативность, внимательность, образованность, уравновешенность, любознательность, целеустремленность. Гл.задача педагога- передача опыта накопленного предыдущим поколением, последующим поколениям. Чтобы построить целостный пед процесс педагог должен обладать большим опытом, должен воспитывать в студентах физическое воспитание, эстетическое развитие, нравственное воспитание, познавательную деятельность, трудовую и проф.подготовку.

3.Обоснуйте необходимость применения педагогом совокупности методов научно-пед. исследования в организации пед процесса. Раскройте особенности применения теоретических и эмпирических методов исследования.

Пед процесс- это совокупность последовательных взаимодействий педагога и обучающихся, направленные на достижение образовательных целей(обучение, воспитание и развитие). В организации пед процесса педагог применяет совокупность методов научно-пед исследования. Методы позволяют преподавателю выяснить сущность интересующих проблем.

Методы педагогического исследования - это способы изучения пед явлений, получения информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Все их разнообразие можно разделить на 3 группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения, Можно выделить следующие этапы наблюдения: - определение задач и цели; - выбор объекта, предмета и ситуации; - выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать); - выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести запись); - обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование. Беседа - это самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.

Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности, ответы записываются открыто. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Беседу и интервью называют опросом «Лицом к лицу», анкетирование - заочным опросом. Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник).

Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса. 

Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания. Выделяют следующие этапы эксперимента:- теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования); - методический (разработка методики исследования и его плана, программы);

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, илипреобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива.

Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического исследования.

Методы называются эмпирическими и теоретическими потому, как принадлежат, соответственно, эмпирическому и теоретическому этапам научного познания. Начнем с обзора эмпирических методов. Этими методами являются: наблюдение, эксперимент, опрос, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, анализ содержания документов, изучение школьной документации, методы измерений, статистический анализ, социометрические, вспомогательные психо-физиологические методы.

Эмпирические методы служат средством сбора эмпирического материала и средствами создания эмпирического знания. Множественность эмпирического материала и знания обусловлена: во-первых, в окружающей исследователя эмпирической действительности, он непосредственно имеет дело только с множеством многообразных единичных явлений, восприятие которых и составляет исходный материал эмпирического знания. Т.е. объектом научного исследования могут выступать различные явления или множества явлений. Во-вторых, многообразие обусловлено тем, что сам объект исследования может быть различен у разных исследователей, об этом уже говорилось выше. Точно так же обстоит дело и с предметом исследования: исследуемое явление (эмпирический объект) непосредственно открыто исследователю только во множестве своих единичных сторон и свойств, что и позволяет тому или иному исследователю выбирать в качестве предмета ту или иную сторону явления. Что опять же обуславливает многообразие содержания эмпирического знания даже при условии наличия одинакового объекта. В-третьих, при создании, придумывании эмпирических методов многими учеными-педагогами подчеркивается необходимость творческого подхода и воображения, что также способствует многообразию.

Теперь, проведем обзор теоретических методов. Суть теоретических методов, по мнению Б.Т. Лихачева, в “приведении в систему эмпирического и обобщенного материала с позиции определенного мировоззрения”. Это значит, что многообразный эмпирический материал должен быть приведен теоретическими методами в систему, т.е. единство (Классификационный анализ, Анализ отношений, Диалектический анализ, Формы синтеза).

4. Обоснуйте необходимость применения метода научно-педагогического исследования – анкетирование в выявлении качеств освоения обучающимися образовательных программ . Разработайте примерное содержание анкеты по выявлению учебно-познов интересов обучающихся проф. колледжа.

Наука предлагает большой арсенал методов диагностики преподавателю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учащихся и одновременно надежные. Наиболее приемлемые для практического использования методы диагностики: наблюдение, анкетирование, беседа, тест.

Анкетирование и другие опросные методы дают сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. Анкетирование –это письменный опрос определенной группы людей по заранее разработанному вопроснику. С помощью анкет преподаватель может выяснить какими учебно-познавательными интересами обладают учащиеся, выявить качества освоения обучающимися образовательных пограмм. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик), закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов) и в веером отретов(перечень готовых ответов один из которых следует подчеркнуть). Составление анкеты - непростое дело и требует определения перечня качеств или других сведений, которые учитель хочет получить. Вопросы должны быть однозначно понимаемыми, понятными, соответствовать возрастным возможностям детей. Их не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много легкообрабатываемых сведений, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

Анкета

По выявлению учебно-познов интересов обучающихся проф.колледжа.

Уважаемые студенты! Мы исследуем проблему, по выявлению учебно-познов интересов обучающихся проф.колледжа. Познавательный интерес выступает как ценный мотив учебной деятельности  Данная анкета предназначена для выявления этих интересов. Ваши ответы помогут нам выявить проблемы и некоторые пути их решения.

Общие сведения.

1. ФИО, 2. Возраст, 3. Курс, год обучения, 4.Специальность.

Специальные вопросы

1.Нужно ли обладать различными учебно-позн интересами, помимо основной учебы?

- Да - Нет - Не знаю

2. Нужно ли увеличить количество часов для учебно-позн.интересов?- Да - Нет - Не знаю

3. Посещаете ли вы различные кружки в колледже?- Да – Нет - иногда

4.Каими видами интересов вы предпочитаете заниматься?

А) чтение Б) спорт В) изучение языков Г) вязание, вышивание Д) Другое….

5. Что бы вы могли предложить по организации учеб-позн. интересов учащихся?

6.Что вы бы могли добавит к анкете?

Благодарим за ответы!

«___»__________ 20__ год Подпись_______________