Экзамен

При подготовке и проведении экзамена необходимо помнить о том, что студент во время экзамена находится в стрессовом состоянии (стресс – напряженное психическое и физиологическое состояние под влиянием сильных, экстремальных воздействий), при котором нарушаются прежде всего сложные действия и интеллектуальные процессы при общем ускорении психических процессов, активизации психики.

Поэтому с позиции дидактического менеджмента необходимо продумывать и внедрять в практику проведения экзаменов организационные мероприятия, приемы психологического смягчения стрессового состояния, создания психологических опор для сохранения эффективности деятельности студента в напряженной ситуации, позволяющей объективно оценить знания студентов на экзамене.

В качестве таких приемов можно рекомендовать:

• неоднократное в течение семестра предварительное детальное описание хода экзамена, ознакомление с требованиями к экзаменующемуся;

• ознакомление студентов заранее, до начала экзаменационной сессии, с экзаменационными вопросами, структурой экзаменационных билетов, набором задач и т.п.;

• составление на предэкзаменационной консультации графика прихода студентов на экзамен к определенному часу с учетом их пожеланий и планируемого преподавателем хода экзамена;

• рассмотрение возможности пользования студентами на экзамене литературой, конспектами, лекциями с ограничениями, определяемыми экзаменатором;

• выставление студенту «оценки участия», интегрально оценивающей количественный и качественный уровни работы студента в течение периода обучения, и ее учет при выставлении конечной оценки в экзаменационную ведомость.

Интерактивное самообучение – ведущая модель обучения

Итак, ранее мы рассмотрели модели самоучения, авторитарного и интерактивного обучения, самообучения и интерактивного самообучения. каждая из этих моделей имеет свои особенности, область применения, решаемые образовательные задачи, свое дидактическое и образовательное поле в реальном образовательном процессе.

Так, в частности, реализация модели самоучения предъявляет к субъекту самоучения самые высокие требования с точки зрения уровня развития его познавательной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер. С учетом данных известного психолога Г. Айзенка о распределении людей по уровню их умственного развития, можно предположить, что модель самоучения может быть успешно реализована людьми с высоким и сверхвысоким интеллектом (0,5% от общего количества обучающихся, IQ >140), что говорит об исключительности самого факта успешной реализации этой модели учения.

Пример авторитарной модели обучения при групповом нераздельном обучении – это метод, когда преподаватель вербально предъявляет учебную информацию группе обучающихся, в составе которой есть и умственно одаренные (3,5% от обучающихся IQ >130), и с умственным развитием выше среднего (21,5% от обучающихся 110<IQ<130), и со средним уровнем умственного развития (50% от обучающихся 90<IQ<110), и, наконец, обучающиеся с умственным развитием ниже среднего (21,5% от обучающихся 70<IQ<90). В этой модели приоритет в обучении отдан преподавателю, который осуществляет одностороннее воздействие на группу обучающихся – молчащие студенты и ораторствующий преподаватель. Здесь отсутствуют условия для успешной реализации учебной функции субъекта учения и дидактической функции субъекта преподавания для большинства обучающихся.

Можно предположить, что при среднем темпе предъявления учебной информации в вербальной форме успеют осмыслить, осознать и законспектировать учебную информацию только умственно одаренные студенты (3,5%, IQ >130). Остальные – простые переписчики предъявляемой информации. Следовательно, применение авторитарной модели обучения для реализации учебной функции субъекта учения и дидактической функции субъекта преподавания при групповом нераздельном обучении малоэффективно.

Но с другой стороны, авторитарная модель обучения является наиболее эффективной моделью для успешной реализации коммуникативно-стимулирующей функции преподавания, для оказания информационно-стимулирующего воздействия на группы обучающихся с целью повышения их активности в учении, пробуждения интереса к знаниям, к познавательной деятельности, к выбранной профессии и в этом главное, положительное, конструктивное предназначение авторитарной модели в образовательном процессе.

Основное дидактическое поле диалогического самообучения – консультационная помощь, индивидуальное обучение. Характерные особенности – высокое качество обучения, «штучная» подготовка, но потому и очень дорогая.

Эта модель непригодна для эффективного массового профессионального обучения из-за ее высокой стоимости.

Самообучение – непротиворечивая модель обучения, объективно открывающая возможность для успешной реализации учебной функции субъекта учения, для эффективного обучения. Но из-за потери контроля над процессом учения, невозможностью обеспечить полноценное выполнение всех функций преподавания и особенно функции дидактической, неспособности оказать эффективную прямую помощь в самообучении всем обучающимся серьезно ограничивают рамки дидактического поля, где эта модель может быть эффективной. По нашей оценке потенциально могут успешно осуществить самообучение только субъекты с умственным развитием выше среднего и умственно одаренные (25%, IQ >110). А это примерно 20% от всех обучающихся с IQ >110 (по Г. Айзенку).

Такая эффективность массового профессионального образования конечно же совершенно недостаточна. Как мы уже говорили, модель самообучения – это ведущая модель обучения в нынешнем заочном профессиональном образовании России.

И наконец, интерактивное самообучение. Эта непротиворечивая, полнофункциональная модель обучения занимает практически все дидактическое поле. Модель интерактивного самообучения по своей сути соответствует психологической природе учебно-познавательной и учебно-практической деятельности субъекта учения, модели учения, а потому обеспечивает строго индивидуальную, собственную, самостоятельную учебную деятельность субъекта учения при массовом, поточно-групповом нераздельном обучении. Интерактивная информационно-контролирующая среда самообучения, созданная субъектом преподавания, обеспечивает опосредованное дидактическое взаимодействие субъектов обучения, контроль над процессом учения, возможность реализации самоконтроля, автоматизированного менеджмента обучением, оказание психологической помощи в учении, что позволяет существенно расширить круг обучающихся, способных успешно осуществить самообучение. Это будут не только индивиды умственно одаренные и с умственным развитием выше среднего (20% от всех обучающих IQ >110), но и индивиды со средним умственным развитием (60% от всех обучающих IQ <110) и даже какая-то часть из категории обучающихся с умственным развитием ниже среднего, но с достаточно развитыми мотивационно-потребностной и эмоционально волевой сферами (ориентировочную около 10% от обучающих IQ <80). Это, в конечном итоге, даст возможность гарантированного, качественного обучения 85-90% обучающихся, что позволяет рассматривать модель интерактивного самообучения как основную, ведущую в массовом профессиональном обучении. Если учесть, что субъект преподавания может реализовать многофункциональную интерактивную среду самообучения, наделив ее способностью опосредованно, косвенно реализовать целостный образовательный процесс, включающий и саморазвитие, и самовоспитание, и самообразование субъектов учения, то можно говорить об основной ведущей роли интерактивного самообучения в массовом, профессиональном образовательном процессе.

При этом роль субъекта преподавания не только не умаляется, но и усиливается, принципиально при этом изменяясь. Главные задачи, решаемые преподавателями в дидактической системе интерактивного самообучения – создание каждым преподавателем адаптированной, контролирующей, информационно-образовательной среды интерактивного самообучения, информационно-стимулирующее воздействие на обучающихся с целью их мотивации к активности в самообучении, организационное управление (менеджмент) самообучения и контроль за уровнем и оценка качества самообучения.

Таким образом, в зависимости от конкретных целей обучения, может быть реализована та или иная модель обучения.

авторитарная – информационно-стимулирующая функции в рамках, например, лекционного занятия

диалогическое самообучение – прямое дидактическое воздействие при индивидуальной консультационной помощи, индивидуальное самообучение – для 20% очных занятий

интерактивное самообучение и учение –– косвенное дидактическое воздействие при групповом, нераздельном обучении (для 60% – 20%).

Но так как все: и воспитание, и развитие это, в конечном итоге учение (через собственный интерес, через убеждения), то ведущей моделью обучения при групповом нераздельном обучении следует признать модель интерактивного самообучения, с помощью которой можно осуществить и эффективное учение, и эффективное воспитание, и эффективное развитие – иначе говоря, эффективное образование личности, эффективный целостный образовательный процесс.

Вопросы для самоконтроля.

1. Сформулируйте концепцию и концептуальные принципы обучения.

2. Групповое нераздельное обучение по одной программе и его влияние на выбор стратегии обучения.

3. Концепция, дидактическое поле авторитарного обучения.

4. Концепция, дидактическое поле интерактивного обучения.

5. Концепция, дидактическое поле самообучения.

6. Концепция, дидактическое и образовательное поле интерактивного самообучения.

7. Инвариант и компоненты эффективности профессионального обучения.

Литература для самостоятельной работы

1. Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. – М.: Изд–во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 480 с., илл.

2. Щербаков Э.Л. Современные методы оценки знаний и интеллекта:

3. учебное пособие. – Краснодар: Изд–во Кубанского государственного технологического университета, 2001. – 156 с.

4. Айзенк Г. Классические IQсты. – М.: Изд–во ЭКСМО –Прим, 2001. – 192 с.

5. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. – М.: Высш шк., 1991. – 191 с.

6. Фокин Ю.Г.

7. Педагогика