График учебного процесса

Как было отмечено выше, в условиях интерактивного самообучения в адаптированной обучающе-развивающей информационной среде практикуются два основных вида занятий:

• самостоятельная работа – аудиторная и внеаудиторная;

• лекционные занятия.

При планировании графика учебного процесса по дисциплине лекционные занятия вносятся, как обычно, в график в соответствии с рабочим учебным планом дисциплины. Особенность заключается в том, что на каждую неделю планируется внеаудиторная самостоятельная работа (ВСР) на проработку конспекта лекций, учебников и учебных пособий в соответствии, например, с рекомендациями, приложенными в Приложении 1 или нормативами, принятыми на кафедре. (см. Приложения 1, 4).

Аудиторная самостоятельная работа (АСР) – практические, лабораторные, семинарские и др. занятия, выполняемые в рамках аудиторных учебных занятий по расписанию согласноучебному плану в присутствии преподавателя, планируются в графике обычным порядком, но с выделением еженедельного объема ВСР в соответствии с рекомендациями (см. Приложение 1) или нормативами, принятыми на кафедре.

Аналогичный подход следует использовать и при планировании объемов АСР, ВСР и аудиторных занятий по другим видам учебной работы (см. Приложение 4).

Главное, что необходимо строго соблюдать при планировании графика учебного процесса по дисциплине, это следующие:

• общий объем аудиторной (лекции, консультации и т.п.) и аудиторной самостоятельной работы студентов в графике должен быть равен объему аудиторных занятий, указанному в типовом (рабочем) учебном плане дисциплины;

• общий объем внеаудиторной самостоятельной работы студентов в графике не должен превышать объем ВСР, указанный в типовом (рабочем) учебном плане дисциплины;

• нормативы самостоятельной работы студентов по всем видам занятий должны соответствовать фактическим затратам времени на их выполнение;

• на всех элементах информационной среды интерактивного самообучения (пособия, программы, каждая из изучаемых тем, методические указания и т.п.) должны быть указаны объемы самостоятельной работы в часах, за соответствие которых реальным затратам времени несут ответственность авторы и разработчики программно-методического комплекса дисциплины.

Выполнение перечисленных выше требований позволит привести в соответствие реальную учебную нагрузку студентов с запланированной, а следовательно, в конечном итоге повысить эффективность обучения.

Игровые методы

Самообучение – собственная учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность субъекта учения – дело непростое и требует от обучающегося наличия навыков абстрактного мышления, серьезного эмоционально-волевого усилия, умения сосредоточить внимание для восприятия учебной информации, развитых навыков владения устной и письменной речью. Для помощи субъекту учения в развитии перечисленных умений и навыков особенно на начальной стадии самообучения, на младших курсах могут служить игровые методы обучения – обучающие и развивающие игры.

Как показала учебная практика, не только дети, но и взрослые успешно обучаются в условиях игровой деятельности, поскольку в игровых формах за счет активности, соревнования участников игры происходит непроизвольное раскрытие, высвобождение резервных возможностей личности, которые затем закрепляются и становятся нормальной функциональной составляющей деятельности этой личности (например, быстрое и качественное усвоение большого объема изучаемого материала, освоение системы приемов ускоренного чтения, рациональная работа с текстом при составлении опорных конспектов и т.п.).

Эти резервы личности в обычной жизни скрыты и недоступны для использования из-за существующих психофизиологических барьеров, которые человек иногда спонтанно преодолевает в экстремальных условиях при наличии высокой мотивации. В этом и состоит основная идея игровых методов обучения и развития. В начале информационная стимуляция, информационная «перегрузка» путем предъявления больших объемов информации, превышающих субъективные психологические возможности обучающегося, что позволяет загрузить в подсознание большие объемы неосознаваемой информации. Одновременно, за счет игрового метода проведения занятия с комплексной активизацией резервных возможностей личности происходит снятие эмоционального напряжения, психологическая «компенсация» в виде психоэмоциональной суггестивной разгрузки, что приводит к осознанию загруженной информации и ее дальнейшему использованию.

В Приложении 4 приводится весь необходимый материал для проведения:

• обучающей игры «Самое главное», призванной помочь в формировании у обучающихся навыков выделения главной мысли в учебном материале;

• обучающей игры «Конспект» для закрепления навыков выделения главной мысли и формирования навыков усвоения и конспектирования больших объемов информации;

• развивающей игры «Достойный ученик» для развития навыков усвоения больших объемов информации, закрепления навыков владения устной и письменной речью, развития творческих способностей и оригинальности мышления.

При необходимости круг задач, решаемых с помощью игровых методов обучения можно расширить за счет воспитательных, развлекательных, коммуникативных, психотехнических и других игр.