1.2.4.3.Мышление

Главное в познавательном процессе – раскрыть то, что находится за внешней, видимой оболочкой изучаемых объектов, явлений и процессов, теоретически овладеть представлением о них, раскрыть их сущность, познать их закономерности, то есть заключенные в них причины и следствия, сформулировать научные понятия.

Доведение низших форм знания – представлений – до высшего, понятийного уровня и формулирование самих понятий о сущности объектов, явлений, процессов – продукт деятельности мышления, второго, высшего уровня психического процесса познания.

Мышление оперирует не с самими изучаемыми предметами и явлениями, а с их воспринятыми образами – представлениями. Именно мыслительная переработка и обобщение представлений и составляет сущность абстрагирования, осмысления познаваемых объектов, явлений и процессов.

Таким образом, основная функция мышления – продуцирование мысли в ходе осмысления и последующего осознания сущности познаваемого.

Мыслительная деятельность представляет собой абстрактную, (логическую и образную) форму познавательной деятельности и включает в себя:

• осмысление воспринятых образов (представлений) познаваемых объектов, явлений, процессов;

• вычленение существенных признаков и обобщение результатов осмысления;

• формулирование обобщающих выводов, научных понятий, формирование обобщающих представлений, образов – теоретических знаний.

Это абстрактный уровень познания.

Для абстрактного уровня познания характерны следующие функциональные особенности:

• длительность, интенсивность, результативность мыслительного процесса определённы, конечны и уникальны для каждого субъекта;

• от субъекта познавательного процесса требуется достаточный, определенный уровень интеллектуального развития;

• от субъекта познания требуются особые эмоционально-волевые усилия, интеллектуальное напряжение для продуктивной мыслительной деятельности;

• необходимо создание особых, для каждого субъекта индивидуальных внешних условий, обеспечивающих эффективное протекание мыслительного процесса;

• необходима внешняя целенаправленная помощь для развития, поддержания, восстановления соответствующего уровня познавательной сферы субъекта.

Таким образом, можно сформулировать следующий важный для понимания особенностей познавательных процессов вывод.

Вывод

Психические процессы познания представляют собой двухуровневую систему с различными результатами познавательной деятельности:

• уровень эмпирических, информационных знаний, общих представлений о познаваемых объектах, явлениях, процессах – чувственный уровень познания;

• уровень теоретических, фундаментальных знаний, сущностных понятий о познаваемых объектах, явлениях, процессах – абстрактный уровень познания.

Хотелось бы отметить, что уровень ощущений обеспечивает регуляцию актуальных действий, уровень представлений – действий ближайших, потенциальных, а понятийный уровень позволяет планировать деятельность в масштабах всей жизни индивида.

Правое полушарие, будучи «немым», воспринимает вербальную информацию только как звук во всей сложной совокупности его характеристик, но без понимания смысла речи. Оно ответственно за музыкальные способности, но не может самостоятельно обеспечить понимание и построение речевой деятельности. Зрительные образы правое полушарие на основе своих ощущений воспринимает целостно и одновременно, во всех подробностях, оценивая пространственное расположение фрагментов образа и осуществляя его зрительное и тактильное распознавание. Зрительные образы фиксируются в долговременной памяти правого полушария практически мгновенно (импринтируются), где могут храниться всю жизнь. Их вербальные аналоги хранятся в памяти левого полушария. Зрительный образ, хранящийся в долговременной памяти правого полушария, доходит до сознания только тогда, когда информация о нем передается в левое полушарие и оформляется в знаковую систему – вербальную (речь) или знаково-символьную (текст, рисунок).