1.2.4.9.Воля
Важнейшей характеристикой сознания является воля.
Воля есть сознательное, произвольное регулирование человеком своей деятельности и поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с когнитивными и эмоциональными процессами.
Воля нужна для произвольного побуждения к действию и деятельности при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действий и деятельностей по разработанным алгоритмам и программам, преодолении возникающих внешних препятствий окружающего мира и внутренних препятствий, обусловленных противоречивостью внутреннего мира в самом человеке.
Выполнение перечисленных этапов деятельности человека требует от него волевого усилия – особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.
Свобода воли означает способность принимать решения осознанно.
Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность.
Вывод
Человек обладает только одним каналом выхода отраженной, усвоенной и осмысленной информации – через ее осознание в левом полушарии посредством речи или другой знаковой системы.
Поэтому только сознание позволяет человеку адекватно оценивать, прогнозировать и регулировать свою деятельность в реальной жизни, вырабатывая в себе необходимые волевые качества.
1.2.5.Практическая деятельность
Напоминаем, что внешняя, предметная практическая деятельность индивида – это деятельность внешнего плана, в окружающем индивида внешнем мире людей и предметов, к которой относятся труд, игра, учение, общение, поведение индивида.
Оценку, прогнозирование и регулирование деятельности человека в окружающем его реальном внешнем мире осуществляет сознание на основе усвоенных, осмысленных и осознанных информационных (эмпирических) и фундаментальных (теоретических) знаний. При этом важную роль играет воображение – психический процесс создания новых образов (представлений) и мысленных ситуаций на основе имеющихся знаний.
В результате человек прогнозирует и реализует целенаправленную деятельность, адекватную поставленным целям и задачам.
Путь от усвоенных, осмысленных и осознанных эмпирических и теоретических знаний к предметной, практической деятельности определяется следующим постулатом.
Постулат 1
Элементом связи между познавательной и практической деятельностью человека служат практические знания – усвоенные или сформулированные в результате собственной мыслительной деятельности человека алгоритмы практических действий и программы практических деятельностей.
Переход от познавательной деятельности через аналитико-прогностическую деятельность сознания, мышления и воображения к практической деятельности предполагает выполнение следующих основных этапов:
мыслительный процесс по формулированию практических знаний – алгоритмов практических действий и программ деятельностей;
практическое освоение определенной последовательности операций и действий в соответствии с алгоритмами практических действий и программами деятельностей, формирование у субъекта навыков и развитие умений при выполнении этих действий и деятельностей;
раскрытие творческих способностей у субъекта, творческого умения на основе усвоенных эмпирических, теоретических и практических знаний, сформированных навыков и развитых умений и воображения.
Навык (натренированное действие) – уровень освоения многократно повторенного по усвоенному алгоритму и доведенного до подсознательного, автоматизированного уровня практического действия:
сознательное определение цели практического действия;
мысленное формулирование и (или) усвоение известного алгоритма действия в соответствии с определённой целью;
восприятие и осмысление выполнения операций типового примера (образца) по усвоенному алгоритму действия;
практическое выполнение действия – совокупности операций, сознательно избранных индивидом для достижения определённой цели;
последующие тренировки и упражнения по выполнению действия по усвоенному алгоритму;
доведение выполнения действия по усвоенному алгоритму до подсознательного, автоматизированного уровня эфферентной системы человека, выводящей импульсы нервной системы непосредственно к исполнительным органам человека, минуя сознание.
Умение – уровень освоения действия и деятельности по решению поставленной практической задачи на должном уровне качества, соответствующий выполнению этой задачи по сформулированному (и) или усвоенному алгоритму действия или программе деятельности под контролем сознания:
восприятие и осмысление содержания и целей практической задачи;
осмысление, формулирование, усвоение алгоритма действия или программы деятельности для решения поставленной задачи;
восприятие и осмысление выполнения операций и действий по усвоенным алгоритмам действий и программе деятельности;
самостоятельные практические операции и действия по программе деятельности для решения на должном уровне качества поставленной практической задачи.
Творчество (творческое умение) – продуцирование и формулирование новых знаний, алгоритмов действий и программ деятельностей для успешного решения практических задач в изменяющихся условиях внешнего мира:
восприятие и осмысление практической задачи в новых условиях;
создание и формулирование новых знаний, новых алгоритмов действий и программы деятельностей на основе усвоенных ранее эмпирических и теоретических знаний, освоенных навыков, умений;
выполнение задачи в новых условиях по новым алгоритмам действий и программам деятельностей, формирование новых навыков, развитие новых умений по выполнению новых действий и операций, формулирование новых эмпирических и теоретических знаний;
последующая работа на протяжении всей жизни по усвоению, углублению, обобщению, систематизации полученных и созданию, формулированию новых эмпирических, абстрактных и практических знаний, формированию новых навыков, развитию новых умений.
Вывод
Творческое умение профессионала опирается на его знания, умения, навыки (ЗУН), интеллектуальный потенциал, воображение и профессиональную интуицию (подсознание).
Сформулируем несколько постулатов, определяющих важные особенности практической деятельности и ее характеристик.
Постулат 2. Навыки, умения, творчество – уровни освоения практических, преобразующих действий и деятельностей конкретным индивидом, характеристики его неповторимого, субъективного опыта, а потому не могут стать частью накопленного человечеством опыта.
Постулат 3. Навык – это первичный, автоматизированный компонент умения и творчества.
Постулат 4. Действие, выполняемое по алгоритму на уровне навыка, становится операцией.
Постулат 5. Деятельность не может выполняться на уровне навыка, не может превратиться в операцию и выполняется всегда на уровне умения с тем или иным уровнем качества под контролем сознания по программе, постоянно корректируемой в соответствии с изменяющимися условиями деятельности.
Итак, мы с Вами познакомились с основными особенностями отражательно-преобразующей деятельности человека – его внутренней, познавательной и внешней, предметной, практической деятельностью, имеющих важное значение для понимания, проектирования и реализации эффективного образовательного процесса..
Необходимо отметить, что психология находится на перекрестке нескольких наук, таких, как физиология, генетика, биология, антропология, зоология и социология. И вместе с тем, это еще сравнительно очень молодая наука, главные открытия в которой, на наш взгляд, впереди.
Как сказал классик мировой современной психологии Ганс Юрген Айзенк «…пока психология – только неуверенно ступающий ребенок; когда-нибудь он вырастет» [11, С.6].
Тем не менее уже сегодня, со всей уверенностью можно утверждать, что без знания основ психологии человека ни одна проблема в области педагогики, андрогогики, герогогики, образования любого уровня принципиально решена быть не может.
Вопросы для самоконтроля:
Перечислите функциональные особенности и укажите (назовите) результат чувственного уровня познания.
Перечислите функциональные особенности и определите (назовите) результат абстрактного уровня познания.
Какое из полушарий головного мозга «немое», но мгновенно все запоминает («импринтирует»)?
Какое из полушарий головного мозга связано с речью и сознанием?
Что такое индивидуальный профиль функциональной асимметрии и как его можно определить?
Какую роль в функционировании памяти играют ассоциации?
Какой из этапов работы памяти оказывает решающее влияние на ее качество?
Перечислите факторы, улучшающие работу памяти?
Объясните механизм влияния положительных и отрицательных эмоций на процесс познания.
Почему эмоциональный баланс познавательного процесса должен быть положительным?
Охарактеризуйте этапы качественного познавательного процесса – усвоение, осмысление, осознание.
Назовите элемент, связывающий познавательную и практическую деятельность.
Дайте определение понятиям: навык, умение, творчество.
Объясните, почему навыки, умения не могут быть никому переданы.
Литература для самостоятельной работы
Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. Учебник для студентов психологических факультетов университетов. – Изд.2-е, переработанное. – М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство»,1997. – 442с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн. – Кн. 1 Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. –576 с.
Психология: Учебник. /Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ Гриженко Е.М., 2000. –584 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на/Дону: Издательство «Феникс», 1997. –736 с.
Грановская Р.М., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. –272 с.
Вершинин Б.И. Мозг и обучение. Методика реализации функциональных возможностей мозга: Учебное пособие. – Томск: Изд-во Томского политехн. ун-та, 1996. –76 с.
Бердичевская Е.М. Роль функциональной асимметрии мозга в возрастной динамике двигательной деятельности человека. – Автореф. дис… доктора пед. наук. – Краснодар, 1999. –47 с.
Хомская Е.Д. и др. Нейропсихология индивидуальных различий: Учебное пособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. –281 с.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. –М.: Творческий центр «Сфера», 2000. –123 с.
Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н., Левши. –М.: Книга, 1994. –231 с.
Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. –М.: Изд-во ЭКСМО –Пресс, 2001. –480 с.