У стная речь Письменная речь

Диалогическая Монологическая

речь речь

Диалог – это разговор двух или нескольких людей. Для разговорной речи характерны реплики, повторение фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, намеки, понятные только говорящим, междометия. Особенности этой речи в значительной степени зависят от взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. Например, учитель в семейной обстановке строит диалог не так, как в классе на уроке. Большое значение при разговоре имеет эмоциональное состояние: смущенный, удивленный, испуганный, разгневанный человек говорит не так, как в спокойном состоянии, употребляет другие интонации, пользуется другими словами, оборотами речи.

Монолог произносит один человек, обращаясь к другому или многим лицам: это рассказ учителя, ответ ученика, доклад и т.д.

Монологическая речь требует завершенности мысли, строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики, последовательности. Многие люди умеют свободно без затруднений беседовать, но затрудняются с докладом. Это часто является последствием недостаточного внимания учителей школы к работе по формированию у учащихся монологической речи.

Письменная речь возникла как результат потребности общения между людьми, разделенными пространством и временем. Благодаря письму оказалось возможным наилучшим образом передавать из поколение в поколение опыт, накопленный людьми.

Внешняя и внутренняя речь.

Также различают внешнюю и внутреннюю речь.

Внутренняя речь представляет собой самостоятельное образование, возникающее примерно в 6-7-летнем возрасте из внешней речи ребенка. Переход внешней речи ребенка к внутренней называется интериоризацией. Главнейшая особенность внутренней речи – ее совершенно особый синтаксис: отрывочность, фрагментарность, сокращенность. Даже, если можно было бы записать внутреннюю речь, то она оказалась бы сокращенной, отрывочной, бессвязной, неузнаваемой и непонятной по сравнению с внешней речью.

Внешняя речь в большинстве случаев бывает диалогической.

Исключительно велика роль педагога в формировании умения речевого общения ребенка. И здесь важнейшим условием является свободная и точная речь педагога. Сухомлинский писал: “Есть еще одна сторона педагогической культуры, о которой нельзя говорить без тревоги – это речевая культура учителя. Лет 20 назад, наблюдая, как воспринимают дети изложение нового материала на уроке одного учителя, я обратил внимание на то, что, слушая изложение материала, дети очень устают, с урока идут изнуренные. Я стал внимательно прислушиваться к речи учителя и ужаснулся. Его речь была до того хаотична, логически непоследовательна, смысл излагаемого до того неясен, что ребенку впервые воспринимающему то или иное понятие, надо было напрягать усилие, чтобы понять хоть что-нибудь”.

Темы для самостоятельной работы

1. Отличие речи человека как средства общения от речи животных.

2. Соотношение речи и мышления.

ЛИТЕРАТУРА

Общая психология / Cост. Рогов Е.М.Москва Владос, 1995г.

Гамезо М.В., Домашенко М.А. Атлас по психологии Москва, 1998.

Психологический словарь / Gод ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Педагогика-Пресс. 1996г.

Маклаков А.Г. Общая психология. Санкт–Петербург, 2000

Рогов Е.М. Психология познания М: 1996

Немов Р.С. Психология ч.1 М: Просвещение 1994.

Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. – М.,1989г.

Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.– М.,1982г.