Развитие воли у детей 1–4 классов.

Исследования и наблюдения показали, что каждый возраст характеризуется усиленным развитием какой-нибудь определенной психической функции, которая в этот период доминирует над всеми остальными и определяет особенности протекания всех других психических процессов. Например, в младенческом возрасте это восприятие, в дальнейшем особенно интенсивно формируется память; в дошкольном детстве в связи с развитием игровой деятельности , у ребенка интенсивно формируется его воображение и фантазия. В период младшего школьного возраста в центр психического развития выдвигается развитие произвольности: формируется произвольный характер памяти, внимания, мышления ребенка; возникает способность действовать организованно, в соответствии со стоящими перед ним задачами. Объясняется это тем, что в указанный период ребенок начинает учиться в школе, а положение школьника и его учебная деятельность предъявляет к произвольному поведению достаточно высокие требования. Ведь учение в школе – деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического, организованного труда, ребенок должен научиться подчинять свое поведение целому ряду поставленных перед ним требований, которые не всегда совпадают с его желанием. Став школьником ребенок оказывается на первой ступени общественного положения. И это новое положение ребенок, если даже не осознает, но тем не менее непосредственно чувствует, и это чувство окрашено у него положительными переживаниями.

Поступление в школу перестраивает весь образ жизни ребенка: беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности: он должен ходить в школу, делать уроки, следовать школьному режиму, правилам и т.л. Это и объясняет, почему именно в период младшего школьного возраста на первый план психического развития ребенка выдвигается процесс формирования произвольности. Однако процесс этот длительный и сложный. Далеко не сразу маленький школьник научается управлять своим поведением. Известен факт, что учащиеся 1-3 классов казалось бы, гораздо более ответственно и организованно справляются с учением, требующим произвольности, чем учащиеся последующих классов. Л.И. Божович объясняла это тем, что ребенок постепенно привыкает к своему положению школьника, и связанные с этим переживания теряют свою побудительную силу. Вместе с тем сама учебная деятельность усложняется и представляет все большие и большие требования к произвольности. Задача воспитания заключается в том, чтобы научить ребенка управлять своим поведением и сформировать у него требуемые для этого качества.

Для этого надо:

1. С самого начала поступления в школу воспитывать у детей положительное отношение к своему новому положению школьника. Ребенок должен дорожить тем, что он также как и все другие дети, учиться в школе и хорошо выполняет свои обязанности. В тех случаях, когда школьник становиться плохим учеником и начинает чувствовать осуждение со стороны окружающих, он начинает искать другую детскую среду, и находит ее на улице. Большую роль в формировании правильного отношения ученика к учению в школе играет методика оценки его знаний. Оцениваться должны знания, а не личность учащихся.

2. Воспитывать у школьников познавательные интересы к приобретаемым знаниям, привитие им любви к интеллектуальному напряжению и преодолению интеллектуальных трудностей. Школьнику, который успешно справляется с учебной работой, начинает нравиться и сам учебный процесс и те интеллектуальные усилия, которые он при этом делает.

3. Воспитывать такие качества личности которые составляют необходимое условие осуществления произвольного поведения (прилежание, ответственность и др.). При воспитании качеств личности надо иметь ввиду, что их “костяк” в значительной степени определяют прочно сформировавшиеся привычки. Поэтому для поддержания произвольности в учебной деятельности очень большое значение имеет режим. Подчинение режиму – это обоюдоострое оружие воспитания воли.

Многочисленные исследования обнаружили неравномерность развития волевых качеств на каждом возрастном этапе и различие в волевой регуляции отдельных видов деятельности у одного и того же человека. Так в исследования С.Я. Лайзане было показано, что у школьников 2 класса больше проявляются дисциплинированность и чувство долга, меньше – выдержка и настойчивость. Одно и то же качество проявляются по-разному в разных видах деятельности. Например, целеустремленность школьники 3 класса в большей мере проявляются в игре (68%), а в учебных делах это качество демонстрируют только 47% детей. В этом возрасте все волевые качества больше проявляются в игре, затем в трудовой деятельности, а учеба – на третьем месте. Так волевая активность в игре заметна у 60% детей, в труде – у 56%, а в учебе волевое поведение наблюдается лишь у 51% детей.