
- •Тема 6. «Методика организации взаимодействия в образовательном процессе»
- •Методика организации педагогического взаимодействия [35]
- •Основы личностно-развивающего педагогического взаимодействия:
- •Взаимодействие педагога и воспитанника [22]
- •Методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия [26]
- •Педагогическая поддержка, ее сущность и способы организации [9]
- •Тактики педагогической поддержки
- •Психолого-педагогическое сопровождение
- •Направления психолого-педагогического сопровождения
- •Решение актуальных задач воспитания:
- •Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения [26]
- •Основные циклы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса
- •Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- •Организация индивидуальной помощи воспитаннику [30]
Педагогическая поддержка, ее сущность и способы организации [9]
В современной педагогической литературе педагогическая поддержка рассматривается как:
превентивная и оперативная помощь человеку, направленная на решение его проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, с обучением, с жизненным и профессиональным самоопределением (Т.В. Анохина и др.);
педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы становления индивидуальности человека (В.П. Бедерханова, О.С. Газман и др.);
особый вид взаимодействия, способствующий преодолению трудностей девиантного поведения (С.А. Расчетина);
дифференцированная, адресная помощь дезатаптиро-ванному подростку (С.В. Бойкова);
сопровождение ребенка (Е.И. Казакова);
принцип жизни образовательного учреждения (С.М. Юсфин);
взаимодействие учителя и ученика, направленное на организацию пространства в обучении и воспитании, выступающего условием для самопознания детьми себя (П.А. Давыдов).
Педагогическая поддержка — это: а) ответ воспитателя на доверие воспитанников; б) помощь воспитанникам, которые нуждаются в поддержке, часто не осознавая этого.
Сущность педагогической поддержки заключается в создании комфортной психологической обстановки; ситуации успеха, условий для самореализации личности; в совместном преодолении препятствий, мешающих сохранять человеческое достоинство и достигать положительных результатов; желании оказать поддержку каждому нуждающемуся, а не только тому, кто открыто об этом просит; ориентации воспитателя на проблемы воспитанника, ищущего свое место в жизни; профессионализме воспитателя.
Формы проявления педагогической поддержки — доброе слово; умение выслушать, в случае необходимости — дать совет; доверие к воспитанникам; защита их прав; приветливое отношение воспитателя с воспитуемым; положительная оценка достижений и др.
Г.А. Давыдов предлагает рассматривать педагогическую поддержку как последовательность определенных ситуаций. Например, контактное взаимодействие воспитателя с воспитанником; диалог между ними, направленный на возникновение потребности рассказать о себе; включение воспитанника в общение с другими сверстниками, совместную работу над проблемой (если это может помочь в ее разрешении) или взаимодействие «лицом-к-лицу».
Модели индивидуальной и личностной педагогической поддержки предложены Е.В. Бондаревской и С.В. Кульневичем.
В индивидуальной модели все средства поддержки, которыми пользуется воспитатель, подразделены на две группы средств.
Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку всех воспитанников, создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества, которая проявляется в приветливом отношении и доверии к ним, в создании ситуации взаимного сотрудничества.
Вторая группа направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, определения личных проблем у каждого воспитанника.
Содержание педагогической поддержки в личностной модели состоит в преодолении препятствий — того, что отдаляет личность от желаемого результата. Авторы выделяют препятствия:
• субъективные (личностные) «Я»-препятствия: отсутствие необходимой информации для самостоятельного принятия решения (достаточно пополнить недостаток информации и препятствие может быть устранено); необходимость в дополнительном труде личности (поддержка в преодолении трудностей базируется на оказании помощи в мотивации); переживаемые личностью недостатки (физические, психические, коммуникативные); отсутствие знаний и опыта;
объективные (социальные) «ОНИ»-препятствия: ^социальная среда — учителя, администрация, друзья, сверстники, семья и пр.);
материальные препятствия (финансовое положение семьи и др).
Педагогическая поддержка [14]
Педагогическая поддержка - «деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и с жизненным и профессиональным самоопределением» (О.С. Газман).
Цель педагогической поддержки - помощь растущему человеку в обретении себя, в работе с самим собой, т.е. в самоопределении и самореализации, "выращивание" субъектной позиции ребенка.
Условия обеспечения педагогической поддержки
Согласие ребенка на помощь и поддержку.
Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности и вера в них.
Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия.
Совместность, сотрудничество, содействие.
Конфиденциальность (анонимность).
Доброжелательность и безоценочность.
Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства.
Реализация принципа «Не навреди».
Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
Нормы поддержки, заложенные в профессиональной позиции педагога
(по Н.Б. Крыловой)
Взрослый должен обеспечить условия развития ребенка, опираясь на особенности его саморазвития, его индивидуальные потребности и интересы.
Взрослый должен быть готов оказать помощь ребенку и взаимодействовать с ним, побуждая его самостоятельно осмысливать и решать собственные личностные проблемы.
Взрослый не может навязывать ребенку те или иные поступки или стиль поведения, он может лишь побуждать к осмыслению его прав, возможностей и ответственности.
Взрослый должен уважать право ребенка на выбор и проявление «самости», в том числе на самоопределение, самоорганизацию, самореализацию и др.
Особенности становления ребенка как полноправного субъекта деятельности должны восприниматься как со=бытийное наполнение его собственной жизни.
Поощряя самостоятельные поступки ребенком, педагог побуждает его к осознанию жизненной, нравственной и образовательной ценности его выбора и ответственности.