Формирование музыкальности у детей с овз посредством технологии «звучащий мир»

Музыкальное воспитание в нашем детском саду, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ДЦП, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их свои настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

Воспитанники нашего детского сада группы «Особый ребёнок» отличаются повышенной эмоциональностью, внушаемостью. Сосредоточение короткое, внимание малого объёма, и распределить его в силу своих индивидуальных способностей они не могут. Поэтому организация внимания полностью зависит от внешних факторов, прежде всего от интереса ребёнка к объекту. От умения педагога создать условия для положительного эмоционального состояния детей, зависит устойчивость внимания на музыкальных занятиях. Для этого используются при обучении приёмы наглядности, занимательности. Русский учёный В.М. Бехтерев в своих трудах отмечал, что с помощью музыки, можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребёнка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. Педагог может дифференцированно воздействовать на детей с разными особенностями психического развития.

Медлительные дети нуждаются в стимулирующей музыке, которая бы повышала возбуждение в коре головного мозга и стимулировала бы общий жизненный тонус. Расторможенные дети (гиперактивные) успокаиваются спокойной музыкой умеренного темпа, снижающей возбуждение состояния коры головного мозга.

Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального состояния, требуется стабилизирующая музыка: спокойного характера с акцентами, повторяющимися через ровные интервалы, и с одинаковым уровнем звучания.

Наряду с традиционными и широко используемыми методиками, мы в своей работе используем технологию «Звучащий мир», т.к. программа Екжановой Е. А, Стребелевой Е. А, и Шевченко С. Г. не учитывает специфику данной категории детей (дети имеют множественные, сочетанные дефекты в развитии). Задача данной технологии и включают главный аспект работы музыкального руководителя с данной группой, как обобщение звукового опыта сенсорного опыта детей. Удовлетворение сенсомоторной потребности вызывает у ребёнка интерес к окружающему миру, а также обобщение музыкального опыта, активизация эмоциональных реакций детей на музыку, развитие музыкально-игровых импровизаций у детей с ДЦП.

Программа реализуется в четыре этапа, между которыми проводятся промежуточные диагностики, по освоению данного этапа. Цель диагностики включает в себя изучение особенностей звукового омута, выявление своеобразия отношений и восприятия детьми музыкальных и немузыкальных звуков. Важнейшим условием становится организация в группе музыкальной (звучащей) среды, побуждающей ребёнка к активной звуковой деятельности. Эффективность обогащения музыкального опыта будет зависеть от знания педагогом его особенностей. Исходя именно из этих особенностей, мы определяем круг задач, которые необходимо решать, музыкально развивая ребёнка, и выбирать возможные средства и пути их решения.

Самойлова Светлана Вячеславовна, МОУ школа №10