Содержание и формы работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья

Ксенафонтова Елизавета Витальевна

МОУ средняя школа №7

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В КЛАССАХ КРО

Информационные технологии – это огромная растущая область деятельности, приоритетом которой является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией разработки и использования ИТ, ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную логопедическую практику позволяет сделать работу логопеда более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы школьного логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса.

Использование информационных компьютерных технологий предлагает следующий список преимуществ. Доступ к разнообразным источникам информации благодаря Интернет; возможность опосредованного консультирования и просвещения; точность и быстрота обработки диагностического материала; большой интерес учащихся к современным информационным технологиям (а, следовательно, это можно использовать для повышения учебной мотивации); наличие компьютерных развивающих тренажеров; высокое качество и наглядность стимулирующего материала.

Новые информационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

В современных условиях логопедические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий. Логопед сам может готовить задания в электронном виде, используя такие программы, как MS PowerPoint, Word, Excel, Krabtest и другие.

Использование программы создания презентаций MS PowerPoint представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты, размеры которых можно варьировать. При желании и умении можно добавлять музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. Данная программа удобна для совместной проектной деятельности учащихся и учителя-логопеда.

Мои разработки логопедических занятий выполнены в виде слайдовых презентаций (PowerPoint) и демонстрируются на экране с помощью проектора. Авторские разработки занятий применяются для: развития артикуляционной моторики “Артикуляционная гимнастика”; развития артикуляционной моторики “Артикуляционная гимнастика”; автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи ; дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи; развития связной речи и познавательных способностей (“Сериация”, “Четвертый лишний”, “Загадки”). На этапе закрепления пройденной темы использую тестовые задания с выбором ответа (Krabtest). При обработке результатов обследования речи учащихся, для ведения мониторинга речевого развития детей удобно применять MS Excel (“Тестовая экспресс-диагностика сенсомоторного уровня развития речи по методике Т.А. Фотековой»). Использование ИКТ в системе работы логопеда позволяет существенно усилить мотивацию ребенка классов КРО к логопедическим занятиям, сократить время, необходимое для коррекции и автоматизации ряда речевых навыков, формировать у ребенка активную позицию субъекта обучения; систематизировать работу школьного логопеда.

Хмелёва Наталья Алексеевна

МДОУ №45 «Яблонька»

Использование мнемотаблиц в коррекции речевых нарушений дошкольников

Современный ребенок к пяти годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые предложения, без труда пересказывать рассказы и сказки. Для этого ребенок, прежде всего, должен обладать достаточно большим запасом слов. Однако, при общем недоразвитии речи ребенок оказывается неспособным самостоятельно усвоить многие слова и языковые закономерности, его словарь долгое время остаётся на бытовом уровне, и даже при проведении специальной коррекционной работы дети с трудом усваивают новые слова, особенно если эти слова в обычной жизни употребляют не часто.

Использование мнемотаблиц в сочетании со специально подобранными стихотворными текстами в коррекционной работе открывает для детей большие возможности овладения как новой лексикой, так и грамматическим строем речи и звукопроизношением, позволяет запомнить, сохранить и воспроизвести заданную информацию. Рифма и ритм стихотворения исключают возможность неправильного выбора слова (словообразовательной модели), и подразумевают употребление слова с тем аффиксом и в той грамматической форме, которые определяет рифма и ритм стихотворения.

В современной логопедической практике достаточно давно используются стихотворные тексты. Однако, при подготовке к занятию, часто выясняется, что существующие стихи и рифмовки не соответствуют конкретным целям логопеда, перегружены лексикой, не имеющей отношения к теме данного занятия; не всегда сохраняется ритм и рифма; требуется время для подбора соответствующих картинок к текстам и др.

Новизна представленной темы заключается в том, что автором разработана система заданий, включающая мнемотаблицы с соответствующими стихотворными текстами, которая позволит оптимизировать процесс коррекционно-логопедического воздействия.

При подготовке практического материала я придерживаюсь следующих рекомендаций, сформулированных К.И.Чуковским:

1. К каждому стихотворному тексту необходимо подобрать картинки.

2. Рифмы должны быть поставлены на самом близком расстоянии одна от другой.

3. Рифма должна быть главным носителем смысла всей фразы.

4. Не загромождать стихи прилагательными.

5. Предпочтительный стихотворный размер – хорей.

С учётом данных рекомендаций, а также опираясь на собственный опыт использования в работе стихотворных текстов, автором разработаны практические задания по коррекции лексики, грамматического строя речи, звукопроизношения, слоговой структуры слов.

Результативность:

Наблюдения за детьми после занятий с использованием мнемотаблиц со стихотворными текстами, а также итоговая диагностика позволяют сделать вывод, что данное направление работы значительно увеличивает и, главное, активизирует словарный запас детей, способствует более прочному усвоению изучаемых грамматических категорий, коррекции нарушений звукопроизношения и слоговой структуры слов. Сокращается период «кабинетной речи», так как у детей формируется мотивация к правильной речи и самоконтроль за собственной и чужой речью.

БЕЛЯЕВА ЕКАТЕРИНА ВИКТОРОВНА

МОУДОД ЦТРГО «Эрудит»