II Раздел. Задание для самостоятельной работы

по дисциплине МАСПО…………………………………….36

2.1. Комплексное задание для самостоятельной работы

к разделу I «Теоретические основания организации

групповой работы»……………………………………………..36

2.2. Комплексное задание для самостоятельной работы

к разделу II «Методические особенности организации групповой работы»…………………………………………......45

2.3. Комплексное задание для самостоятельной работы

к разделу III«Личность группового тренера»………………..55

2.4. Комплексное задание для самостоятельной работы

к разделу IV«Краткая характеристика основных видов тренинга»………………………………………………………..64

2.5. Комплексное задание для самостоятельной работы

к разделу V«Процедурно-организационные аспекты групповой работы»………………………..……………………74

2.6. Словарная работа………………………………………….….110

III Раздел. Активное обучение технологиям предупреждения конфликтных педагогических ситуаций и развития коммуникативной толерантности…………………….…..127

3.1. Правила решения конфликтных ситуаций…………………129

3.2. Упражнения по решению конфликтных педагогических ситуаций. Взаимодействие в системе «учитель - ученик»...130

3.3. Упражнения по решению конфликтных педагогических ситуаций. Взаимодействие в системе «учитель - ученик»...146

3.4. Диагностическая игра «Найди плюсы и минусы»…………158

IV Раздел. Индивидуальная карта студента ………..…………159

4.1. Вторичная диагностика личных параметров

II семестр учебного года……………………...………….…….159

4.2.Комплексное заключение…………………………………..…181

4.3 Сравнительный анализ результатов первичной и вторичной самодиагностики.. ……………………………………………...182

Список литературы…………………………………………………113

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Ответы к успешному решению

педагогических ситуаций учителями в процессе взаимодействия с личностью школьника…………….………186

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Ответы к решению педагогических

ситуаций учителем в процессе взаимодействия

с коллективом учащихся класса……………………………….196

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Ответы к успешному решению педагогических ситуаций учителями в процессе взаимодействия с личностью школьника

Ситуация 1.

Она вышла на середину класса, посмотрела на всех и улыбну­лась. Класс замер в ожидании. «Ну, что ж, молодой человек, да­вайте познакомимся. Вы уж простите, но я не могу сказать, что я — Багратион». В классе несколько минут была тишина. Затем — реп­лика: «Ну что? Получил? Видишь, стреляная». «Давайте продол­жать урок», — тот же голос из класса. «Хорошо, давайте продол­жать урок, мы с вами остановились на...»

Ситуация 2.

«Ну, что же Вы молчите, Ш.? Ведь Вы не из тех, кто за сло­вом в карман лезет», — с легкой иронией сказала учительница. Но этого было достаточно для Ш. Руки ученика птицами выпорхнули из карманов. Он смутился по-настоящему, покраснел. Класс на это ответил дружным смехом.

Ш. принадлежал к числу учеников, которые любили изводить учителей подобными выходками. Молодая учительница не знала этого, но с честью вышла из сложившейся ситуации. С классом в дальнейшем установились очень хорошие отношения. И с Ш. было полное взаимопонимание.

Ситуация 3.

«Ну, ты молодец! Ты смотри, как хорошо вырос. Вот и нашелся у меня в классе помощник (учительница была маленького роста). Ты мне будешь помогать готовить наглядность к урокам?». «Буду», - буркнул ученик. На перемене учительница подозвала его к себе и объяснила обязанности помощника учителя. И самым ценным было то, что этот ученик не только больше не нарушал дисциплину на уроке истории, но и стал заниматься с большим интересом. Уроки истории он учил всегда.

Ситуация 4.

Она не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт она добавила вещество, от которого человек через несколько ми­нут может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

Ситуация 5.

Учительница не возмутилась, а просто спокойно сказала: «Лежи себе сколько угодно, твою работу выполнят другие, запрещаю тебе сегодня с нами работать».

Федя вначале был доволен таким наказанием, но счастье дли­лось минут 15, он устал отдыхать в одиночестве, с завистью смот­рел на работающих одноклассников. Взмолился о прощении, про­сил, чтобы ему дали норму в 2 раза больше. Учительница была непреклонна. За Федю стал просить класс. Учительница разрешила ему работать со всеми вместе. Счастье сияло на лице ученика. Рабо­тал отлично.

Ситуация 6.

«Хорошо, Женя, ты, наверное, хотел бы изобразить Чапаева на рисунке?» (он рисует и любит рисовать). Женя улыбается. «Но, чтобы рисунок отвечал тексту, надо сначала прочесть текст!» Женя охотно включился в работу. При подведении итога на уроке Жене была представлена возможность прокомментировать (описать) то, что он изобразил на рисунке.

Рассказ и рисунок получили хорошую оценку учащихся клас­са. Довольный, Женя предложил сам: «Можно мне и к другой главе сделать рисунок?».

Ситуация 7.

Учитель успокаивает ребят, обращается к воробью: «Бедняга, испугался? Ведь замерз, наверное, и есть хочешь».

Потом к классу: «Ну, что же вы, хозяева, так к гостю относи­тесь? Покормить же его надо». Находятся хлеб и вода.

Ребята успокаиваются, воробей тоже. Изредка он совершает перелеты по классу.

Ученики, конечно, не теряют его из поля зрения, но урок идет как обычно.

Ситуация 8.

Учительница сделала вид, что ничего не произошло, похва­лила, что дежурные повесили плакат (хотя и вверх ногами), и начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, уче­никам было непонятно. После объяснения учащиеся попросили учителя перевесить плакат. Учительница сказала, что ей все равно, как объяснять, а если ученикам непонятно, то нужно для этого вешать так как надо.

Ситуация 9.

Учительница поднимает глаза, покачивает головой из сторо­ны в сторону и говорит: «Мое почтение». Затем она уходит.

Прошло 10 лет, как бывший ученик рассказал эту историю: «До сих пор помню, как Вы это сказали, до сего времени мне стыдно».

Ситуация 10.

Учитель спокойно ответил: «Зачем завтра? У меня 500 рублей. У тебя сдача есть?»

Ситуация 11.

И сразу засмеялась. Дети развеселились. Когда шум улегся, учительница повернулась к Вове и сказала: «А я слышала, что ты плохо учишься и мешаешь учителям на уроке, а ведь талантлив, даже сумел меня напугать».

С этого времени между учеником и учителем завязалась друж­ба, которая продолжалась до окончания 8-го класса.

Ситуация 12.

Умное вмешательство преподавателя института, к которому обратился классный руководитель, помогло конфликт ликвиди­ровать.

Ситуация 13.

Ну, что же, сажаю класс и начинаю урок. Нужно повторить за 3-й класс. Ребята активны. А Саша, как зверек, озирается по сто­ронам. Я «не замечаю» его настроения и, как и всех: «Саша, пожа­луйста, как думаешь?» Сидит, ошеломленный, потом быстро опус­кает портфель, вскакивает и отвечает: «Умница, Саша! Ты хоро­шо помнишь этот материал». В глазах у него недоумение. Ведь во мне он видит врага, все три года я называла его по фамилии. В конце следующего урока говорю: «Ты, Саша, молодец. Ты хорошо работаешь. Тебе нужно помочь Мише. Видишь, как слабо он отве­чает. И дневник не смог заполнить. Помоги ему, пожалуйста». И продолжаю урок...

Чуть звонок — он подбежал к Мише. А я, «не обращая внима­ния», краешком глаза наблюдаю, как он учит Мишу.

В течение дальнейших уроков он работал с большим старани­ем, ставила ему «4» и «5». Иногда он забывался. Вскинет глаза, а я потихоньку качну головой (вслух нельзя — самолюбие страшное), и он сидит, как самый примерный ученик. Победила? Да нет еще. Однако первая ласточка успеха есть. Моя девочка, которая учится с Сашей в одном в классе, говорит мне (я приехала вечером с курсов): «Власов спрашивает, когда же ты наконец придешь учить».

Ситуация 14.

Тут классный руководитель, зная, что у мальчика строгий отец, . говорит: «Сейчас иду звонить папе». Моментальная реакция — слезы раскаяния.

Ситуация 15.

Предложил ученику открыть дневник и сказал: «Поставь в дневник себе оценку за ответ». Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после дол­гого размышления, ученик поставил сам в дневник оценку «2». Учитель расписался в дневнике. После этого ученик стал успевать но предмету.

Ситуация 16.

Учительница, прекратив на время объяснение, обращается к ученику Б. и просит его выйти к доске вместе со своим изделием, Предлагает ему рассказать, как это делается. Ученик выходит и Показывает, улыбаясь.

Сделав две штуки обстоятельно, с усмешкой, начал делать третью, уже без улыбки. Но класс, напротив, смеется. Вначале Несколько человек, затем все дружно. Ученик сам садится на мес­то. Урок продолжается с еще большим вниманием учащихся.

Ситуация 17.

Она не стала кричать, возмущаться, а поставила на трибуну графин с водой (он был у нее в руках) и громко сказала: «Ребята, у меня здесь очень сильная кислота. Если ее разольешь, то возник­нет взрыв. Очень прошу сидеть тихо, не двигаться». После этого она начала проводить урок. Все сидели тихо. После урока учитель­ница ушла, «ничего не заметив».

А «трудного» ученика извлекли ребята, он был очень бледен, с него катился пот.

Больше он не пытался сорвать урок у этой учительницы.

Ситуация 18.

Учительница рассмеялась, за ней учащиеся. Ученик, совер­шивший проступок, испуганно смотрел на учительницу. Но она его посадила на место и начала урок как будто ничего не было.

Ситуация 19.

Она «не заметила» этого и стала спокойно вести урок. Когда ученику надоело там сидеть, и он вылез, она «удивилась», поче­му это он там оказался, и сказала, что, если ему там нравится, пусть сидит под партой до конца урока. Так и пришлось незадач­ливому выдумщику просидеть в неудобном положении под партой целых 45 минут.

Ситуация 20.

«Спасибо, Витя, напомнил. В субботу я со своим классом (она была классным руководителем в параллельном классе) наметила экскурсию на ферму. Кто из вас пожелает, могу взять с собой. Витя нам поможет в «общении». Мне уже от ребят приходилось слышать о твоем увлечении, но не думала, что это так серьезно. Поможешь, Витя?»

Урок прошел успешно. Желающих мешать не оказалось.

Ситуация 21.

Говорю ребятам: «Если вам не хватило времени на перемене, а покурить хочется, выйдите, пожалуйста, из класса, покурите, потом зайдите, сядете на место». Я был закреплен у них классным руководителем. Позже, когда мы сдружились, ребята мне сказали: «Мы Вас проверяли, будем дружить или враждовать. Вы у нас уже 6-й классный руководитель».

Ситуация 22.

Директор поручил Т. изготовить табличку (не в смысле нака­зания, а как поручение). Укрепить ее, проследить за ее сохранно­стью. Указанные нарушения прекратились.

Ситуация 23.

Учительница обращается к классу: «Ребята, у нас есть воз­можность понаблюдать, как передвигались далекие предки перво­бытных людей». И троим ученикам, стоящим на четвереньках: «По­жалуйста, проползите на свои места». В классе взрыв смеха. Сму­щенные шутники не выдерживают, встают на ноги и торопятся занять свои места. Учительница благодарит их и продолжает урок.

В настоящее время один из троих ребят работает учителем в школе, другой закончил политехнический институт, а третий — механизатор в совхозе.

Ситуация 24.

Как бы вспомнив случай из своей жизни, рассказал, как он, будучи учеником, однажды получил «2», как ему стало обидно, и желание разорвать тетрадь, но он взял себя в руки, не сде­лал этого. А затем хорошо подготовился и следующую контрольную работу написал на «4». Рассказал, как важно в жизни сдерживать свой гнев, к чему приводит несдержанность.

Ситуация 25.

Я раздала ученикам по спичке, потребовала, чтобы они, по­ложив ее на одну ладонь, прикрыли другой. Затем уверенным то­ном сказала, что спустя некоторое время я спички проверю. У того, кто взял чужую ручку, спичка вырастет. Для проверки стала подходить к каждому ученику. Спокойно раскрывая их ладони, я обнаруживала в них целую спичку, но у Коли спичка оказалась сломана. «Почему у тебя сломанная спичка?» — спросила я. «Я ее сломал, чтобы она не выросла», - ответил, смущаясь ученик.

Таким образом, удалось выявить виновного. С тех пор переста­ли пропадать в классе вещи.

Ситуация 26.

Когда Иван подходил к учителю во время перемены догово­риться о положительной оценке, учитель извинялся и проходил мимо, ссылаясь на занятость. Двойка в четверти была неизбежной. Учитель оставался непреклонным.

Тогда Иван остался после уроков, дождался учителя, изви­нился за свое поведение, попросил задание по всему разделу и в итоге вместо двойки получил «4».

Ситуация 27.

Открывается дверь, и, к удивлению учеников, в класс входит учитель музыки. Володю просят, чтобы он спел под аккомпане­мент. Но Володя вдруг выбегает из класса. На следующий день он подходит к учителю физики и просит извинения.

Ситуация 28.

Она спокойно вызвала его отвечать по тексту. Коля одним взма­хом руки убирает «грим», встает, повесив голову. Учитель улыба­ется, сажает его на место. Урок продолжается.

Ситуация 29.

Но учительница спокойно продолжала вести урок. Учащиеся уже не обращали внимания на ученика. Ему наскучило сидеть под столом он попросил разрешения сесть на место. Учительница сде­лала вид, что она и не заметила, что он сидел под столом, и посадила его за парту. Больше он ей не мешал на уроке.

Ситуация 30.

Она вытащила щенка из-под парты и начала его ласково гла­дить. Затем вдруг предложила ребятам внимательно рассмотреть щенка, который лежал у нее на руке, и составить рассказ-описа­ние, употребив как можно больше сравнительных оборотов. Ребя­та, весело поглядывая то на учительницу, то на щенка, записали картинку в тетради.

Петя работал со всеми вместе и в то же время чувствовал себя хорошо: у него появился новый друг - его учительница Мария Алексеевна.

Ситуация 31.

«Отпусти и падай», — сказала я, как можно безразличней. Оля крепко вцепилась руками и уже спокойно говорит: «А тебя поса­дят в тюрьму?» А я отвечаю: «Это уже не твое дело». Оля подтяну­лась и встала на ноги.

Стала с ней беседовать в кабинете: она мне призналась, что хотела испугать учительницу и директора, так как прежний ди­ректор ее боялся, как она выразилась, «когда я бесилась».

Ситуация 32.

Учитель спокойно реагирует: «Садитесь на место, после уро­ков подойдите ко мне». После уроков ученики подошли к учителю объясниться. Учитель сказал: «Стекло разбили вы, вы его должны и вставить. Сейчас давайте снимем мерку, завтра поезжайте в хо­зяйственный магазин, там вам вырежут стекло нужного размера, сами привезете, сами и вставите!». Шестиклассники все сделали, стекло сами вставили. Учитель похвалил их. Никакого шума, ника­кой жалобы родителям, классному руководителю.

В дальнейшем эти сорванцы стали первыми помощниками учителя.

Ситуация 33.

Ома дала знак ученикам, и те тихо, без шороха взяли со стола учебники, карты и на цыпочках вышли в другой класс.

Урок был проведен нормально. А нерадивый ученик, боясь иыйти в коридор, где он мог попасться на глаза дежурному учите­лю или директору школы, так и просидел весь урок в пустом классе.

Ситуация 34.

Учитель, поприветствовав детей, как ни в чем не бывало, на­чинает урок. Прохаживаясь по классу, убеждается, что Сережа К., ичогнувшись в неудобной позе, лежит под плакатами. Учитель спо­койно ведет урок, положив учебник в шкаф Сереже. Дети сначала переглядываются, а потом увлекаются работой. А Сереже было неловко. Он ерзал, тихонько кряхтел, а когда учитель обращался к нему с вопросом по материалу урока, краснел. Потом, поборов неловкость, попросил разрешения сесть на место. Учитель отве­тил: «Конечно, Сережа, я же понимаю, что удобнее сидеть за столом». Под насмешливыми взглядами одноклассников тот про­шел на место. Урок продолжался, но мальчик чувствовал себя неловко.

Ситуация 35.

Я не стала его обрывать, выгонять, выслушала. Затем стала объяснять тему (работала уже по новой программе). В конце урока я попросила его остаться и к каждому уроку готовить 5-7 минут по тем произведениям, которые он считал бы более интересными и новыми. Затем я стала привлекать и других учеников к подготов­ке уроков внеклассного чтения, диспутов, уроков-конференций, уроков-праздников, даже вечеров по творчеству тех писателей, о которых они хотели бы услышать. Договоренность с ними была такая, что они должны будут читать произведения и по программе. Уже к концу года я стала им предлагать свои книги, и они вместе со мной соглашались, что, действительно, интересно.

Ситуация 36.

Учительница сначала постаралась отвлечь внимание класса. Подошла к окну и стала делать вид, что за окном ее что-то заинтересовало, а сама тем временем краем глаза смотрела на класс.

Через некоторое время поворачивается к классу: «Ребята, на улице зима, а у нас жужжат мухи, скоро они начнут кусаться».

Класс сразу начинает смеяться и поворачивает головы на уче­ника, который жужжал.

Лидер притихает и даже немного улыбается. Он старается не выделиться из класса.

Ситуация 37.

Учительница взяла себя в руки и послушала его сочинение так же заинтересованно, как и другие. Затем сказала: «Если это только твое мнение, то я переживу, а если так и другие думают, то я хочу спросить у вас, что я делаю не так, чтобы исправиться»...

Класс затих в смущении... Учитель продолжает: «Продолжим урок?». «Да!» — хором отвечает класс.

Ситуация 38.

«Ребята, я думаю, что Танюша хотела вас угостить, но побо­ялась, что на перемене вы не все будете в классе. А теперь давайте сядем за свои парты, а Таня попробует в спокойной обстановке угостить вас. А мы с вами вспомним, как надо благодарить ее за угощение».

Девочке ничего не оставалось, как угостить ребят...

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Ответы к решению педагогических ситуаций учителем в процессе взаимодействия с коллективом учащихся класса

Ситуация 1.

Затем пришло неожиданное решение: учительница, встав на свой стул, здоровается с классом. Напряжение было снято. В классе воцарилась доброжелательная обстановка.

Ситуация 2.

Улыбнувшись, я сказала: «Предполагаю, что вам хотелось повеселиться над видом «человека» в плаще.

Уверена в том, что вы не хотели обидеть Галину Александров­ну. Ваше желание понятно, но вот урок пострадал...»

Ребята, смутившись, извинились перед учительницей. Урок начался, и я ушла к себе. Задумалась.

Ситуация 3.

Решение: учитель удивился, засмеялся, дети засмеялись еще громче, а потом учитель сказал: «Пошутили, а теперь за дело». Дети, довольные реакцией учителя, начали урок.

Ситуация 4.

Собрав всю выдержку, она ведет урок по плану, хотя ребята плохо следят за ходом урока и шушукаются: мысль о собаке не дает им покоя.

Урок окончен. Сергей не унимается. Как же так? Собака себя не обнаружила, просидела весь урок тихо, урок не был сорван, учительница — в окружении его сотоварищей, и никто не обра­щает на него внимания. Тогда он вытаскивает из парты собаку, сажает ее рядом с собой, приговаривая: «Молодец, Дымок, уме­ешь хорошо сидеть».

Учительница, увидев собаку, поняла, что это и есть тайна сегодняшнего урока. Она подошла к собаке, погладила ее, поин­тересовалась ее привычками и ушла из класса.

Следующий урок прошел при большой активности ребят.

Прохоров Сергей закончил уже 10 классов. На протяжении всех лет обучения был шутником, кумиром класса, состоял в ред­коллегии. К счастью, шутки были в большинстве добродушные. На выпускном вечере он подарил своей первой учительнице порт­рет-рисунок своего Дымка. И по тому, как ученик и учительница дружно засмеялись, было видно, что их связывает что-то, ведо­мое им одним.

Ситуация 5.

Учительница вызвала к доске предполагаемого нарушителя и за ответ на посредственную отметку вручила ему кубок. Он зая­вил, что кубок принес не он. Тогда учительница спокойно сказа­ла: «Если не ты, то он не тебе и принадлежит, отнеси и поставь на место. Конфликт был исчерпан».

Ситуация 6.

Войдя в класс, учительница сразу увидела написанное на дос­ке слово. Поведав своим ученикам, что Аполлон был покровите­лем муз, она рассказала легенду об Аполлоне. Затем продолжила урок.

Ситуация 7.

Учительница взяла себя в руки, внимательно посмотрела на учащихся и сказала: «Хорошо, продолжим урок стоя». Вызвала двух учеников к доске. Это было для учащихся неожиданностью. Они ждали другого и уже через несколько минут просили учительницу разрешить им сесть. На этом конфликт был исчерпан. (Потом уча­щиеся признались, что хотели проверить учительницу, «испытать ее», применив игру: «Кто первый сядет, тот дурак». «Дураком» никому не хотелось быть.

Ситуация 8.

«Саша, собакам тяжело на уроке. Сами подумайте: 45 минут — мыслимо ли? Вам легче: вы хоть понимаете, о чем я говорю, а ей каково? Проводи ее на улицу». Потом, на перемене, долго сидела в учительской, преодолевая напряжение и досаду.

Ситуация 9.

Тогда она заложила пальцы в рот и свистнула. Все замерли. Студентка спокойно начала вести урок.

Ситуация 10.

Быстро встав, учитель попросил дежурного отнести этот стул завхозу и продолжил урок.

Ситуация 11.

Учительница подошла к инструменту и стала аккомпаниро­вать им. Затем она показала их ошибки и как нужно исполнять данную песню.

Ребята осознали свой неправильный поступок. Между учите­лем музыки и учениками класса установились нормальные отно­шения.

Ситуация 12.

Тогда она говорит: «Давайте и я попробую заняться делом!». В классе поднимается такой шум, что никто не замечает, как в две­рях появился директор. Он с удивлением смотрит, как учительни­ца с учениками весело запускает «самолетики». На вопрос директора она ответила, что они спрягают глаголы. После ухода директора ребята собрали все «самолетики», и урок вошел, если можно так сказать, в свое русло. С тех пор дисциплина в этом классе была идеальной.

Ситуация 13.

Заполнив журнал, учитель посмотрел на ребят и рассмеялся: «Вам еще не надоело испытывать меня?». Ребята притихли и сели. Учитель не стал проводить урок, познакомился с ребятами, рас­сказал о себе.

С этого момента ребята привязались к учителю, на уроках ца­рила доброжелательность и взаимопонимание.

Ситуация 14.

Учитель бросает портфель на пол. Ученики сразу переводят внимание на портфель, а учитель говорит: «Был ли портфель при падении в состоянии невесомости?». В классе оживление. Ученик, стоящий у двери, спокойно садится по знаку учителя.

Ситуация 15.

Директор, не настаивая на своем, достала из кармана коро­бочку, сказала: «На кружке физики ребята нашей школы изгото­вили прибор, который определяет, курит ли ученик или нет. Дос­таточно лишь дыхнуть вот на это место. Давай, Саша, проверим, как работает прибор».

При этом Саша покраснел и признался. С родителями ученика была беседа.

Ситуация 16.

Учительница не растерялась, а попросила одного из учеников поймать муху. Когда муха оказалась у нее, по красной ниточке,

привязанной к травинке, определила ученика, который запустил этот «самолетик». Долгое время она скрывала, как ей это удалось. Среди учащихся пошел разговор, что у нее «глаза сзади» и она все видит. А на самом деле все было просто: ниточка была красная, и ученик был в красной рубашке.

Ситуация 17.

Прислушавшись и примерно определив ребят с котенком, я доброжелательно попросила одного из них принести котенка к столу учителя. Медленно, с некоторым недоверием, он положил на стол пушистый, дымчатый комочек... Погладив его рукой, улы­баясь, я сказал, что возьму этого прелестного котенка домой, если они, конечно, не возражают. Облегченно вздохнув, ребята заулыбались.

В чьей-то ученической шапке они отнесли «Дымка» ко мне в кабинет. Я начал урок.

Ситуация 18.

Шел урок природоведения (последний по расписанию). Учи­тельница заметила, что Витя и Саша начали переобуваться. Выж­дав паузу (достаточную, чтобы надеть только один ботинок), учи­тельница обратилась к ним с просьбой отнести в лабораторию коллекцию минералов. Когда они встали, в классе раздался друж­ный смех. Они вынуждены были срочно переобуваться, а затем выполнили просьбу. Больше такого не повторялось.

Ситуация 19.

Учитель, увидев мышь, говорит: «Кто же угадал мое жела­ние? Мне очень нужна мышь на уроке. Хозяина прошу быть моим ассистентом на уроке в 7-м классе». Все смотрят на Женю. Женя снимает мышь, завертывает в бумагу и кладет в карман.

Ситуация 20.

«Девочки, пожалуйста, пойдите в коридор, прочихайтесь и после этого тихо войдите в класс». Они спокойно выполнили ука­зание учителя.

Однако я предложила написать сочинение на тему: «Моя лю­бимая книга». Учащиеся писали сочинение (притихшие и винова­тые). На перемене они тщательно оттирали доску, мыли ее по­рошком и к следующему уроку все привели в порядок.

Ситуация 22.

«Молодцы, ребята, вы хорошо усвоили это упражнение. А сей­час вам потребуется голова не для того, чтобы на ней стоять, а решать задачи. Поэтому приготовьтесь к этому». Они быстро при­няли соответствующее положение, все закончилось хорошо.

Ситуация 23.

Поблагодарила ребят за фотографию и попросила подарить ее мне на память. После этого урок продолжался в рабочей обстановке.

Ситуация 24.

Учительница обращается к классу: «Ну что же, поиграем, ре­бята, сейчас проверим, хорошо ли я вас запомнила и как вы понимаете французскую речь. Условие такое: подхожу к каждой парте и называю по-французски имена тех, кто спрятался под этой партой».

В ходе игры учительница двух-трех человек не угадала умыш­ленно (по ее мнению, «создателей» этой ситуации). Урок продол­жается по плану. Класс работает хорошо. Вдруг учительница гово­рит: «Кто подскажет, только по-французски, кого я не угадала. А то им придется весь урок сидеть под партой». Дети с радостью принимают предложение. Напряженность снята.

В конце урока учительница обращается к классу: «У меня к вам просьба: кто придумает интересную игру, сообщите мне об этом заранее, чтобы мы решили вместе, на каком уровне эту игру провести. Согласны?».

На следующих уроках французского языка все работали друж­но, с интересом. Конфликтов больше не наблюдалось.

Ситуация 25.

Проводить урок в темноте. Это был урок иностранного языка. Учитель сказал ребятам, что будет заниматься разговорной речью.

Ребята долго не выдерживают: подсмотреть-то в книгу нельзя! Один из них встает и говорит: «Я посмотрю, возможно, лампочка пере­горела». Встал на стул, открутил лампочку, достал из патрона бумажку. Свет загорелся.

Ситуация 26.

Останавливаюсь около ученика, да он еще и дежурным ока­зался и прошу его подойти к столу и сесть на стул. Помогаю ему преодолеть заминку, взяв легко за плечо и усадив на уготовлен­ный для меня стул. Раздался треск - и мой Игорек оказался на полу. Класс хохотал вместе со мной, а он стоял очень смущен­ный.

Сейчас, уже в Калуге, в моей школе, учатся его дети. Иногда мы вспоминаем об этом случае и смеемся.

Ситуация 27.

Не обращая внимания на класс и зная, что это сделано спе­циально, учитель сказал дежурному, что, по-видимому, тот вто­ропях повесил карту неверно и что такое может быть, если быть нвнимательным.

Ситуация 28.

Начинает рассказывать об авиации. Объясняет, что в XVIII в. ее еще не было, что самолет будет использован в военных опера­циях значительно позже. На это он затратил две минуты. Затем, положив самолет на свой стол, учитель продолжает освещать тему урока. Ожидаемого учениками взрыва не произошло, хотя учите­лю всего 22 года. О самолетике учитель не сказал никому. Узнали коллеги о нем только на выпускном вечере. А рассказал о нем сам ученик. И обосновал цель поступка. Но молодой учитель оказался на высоте. За все годы работы в школе у него не было сколько-нибудь серьезного конфликта.

Ситуация 29.

Улыбнулась, подошла к доске, подправила рисунок и начала урок. Ребята были огорчены и удивлены. Урок прошел нормально. Больше такого не повторялось.

Ситуация 30.

Учитель демонстративно, на глазах у класса, прочел записку и сказал, что он теперь в курсе их подготовки ухода с урока, что его волнует их мнение о нем, но он не собирается мстить, а хочет разобраться, почему так произошло. Учитель хочет выслушать де­тей, но просит и их выслушать его. В итоге ученики и учитель нахо­дят взаимопонимание и, довольные друг другом, продолжают урок.

Ситуация 31.

Влетел в класс (не вошел, а именно влетел) и, совершенно не обращая внимания на класс, стал чертить на доске. Разговоры стали потихоньку исчезать. А он всю доску уже разрисовал. Все затихли и сидят, смотрят. Тогда он и говорит: «Кто сейчас выйдет и расскажет мне, что это за схема, тому ставлю пятерку и до конца года не спрашиваю». Схему, естественно, никто не знал, однако все сидели тихо. И не только на этом уроке, но и на всех последующих. (Учитель смог показать, что он стоит уважения хотя бы тем, что начал урок необычно. Ну и, конечно, раз нарисовал такую схему, значит и в предмете — не профан, так говорили об этом случае сами школьники).

204