- •1. Логопедия как педагогическая наука. Предмет и задачи логопедии
- •2. Принципы анализа речевых нарушений
- •3. Характеристика развития речи в онтогенезе
- •1. Подготовительный этап (от 0 до 1 года)
- •2. Преддошкольный этап (от 1 до 3 лет)
- •3. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет)
- •4. Школьный этап (от 7 до 17 лет)
- •4. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •2.Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- •6. Анатомо-физиологические механизмы речи
- •7. Методы и принципы логопедии. Связь логопедии с другими науками
- •8. Этиология нарушеный речи
- •9. Профилактика нарушений речи
- •Первичная профилактика
- •Вторичная профилактика
- •Третичная профилактика
- •Организация профилактической логопедической работы
- •10. Структура речевого дефекта при дислалии. Характеристика основных форм дислалии
- •11. Основные этапы логоедического воздействия при дислалии
- •12. Коррекция недостатков произношения звуков [ш], [ж]
- •13. Коррекция недостатков произношения звука [щ]
- •14. Недостатки произношения звука [ч]
- •15. Основные приемы дифференциации звуков [с]-[ш] у дошкольнииков
- •16. Коррекция недостатков произношениния звука [j]
- •17. Недостатки произношения звуков [л], [л’]
- •18. Коррекция недостатков произнашения звуков [г], [к], [х]
- •19. Особенности логопедической работы при устранении дефектов озвончения
- •20. Особенности логопедической работы при устранении межзубного сигматизма
- •21. Особенности логопедической работы при устранении губно-зубного сигматизма
- •22. Особенности логопедической работы при устранении бокового сигматизма
- •23. Особенности логопедической работы при устранении дефектов смягчения
- •24. Особенности логопедической работы при устранении призубного сигматизма
- •25. Коррекция недостатков произношения звука [ц]
- •26. Коррекция недостатков произношения звуков [р], [р’]
- •27. Коррекция недостатков звуков [с], [з]
- •28. Основные приемы дифференциации звонких и глухих согласных у школьников
- •29. Основные приемы дифференциации звуков [р]-[л] у дошкольников
- •30. Характеристика основных форм ринолалии
- •Открытая ринолалия
- •Закрытая ринолалия
- •Смешанная ринолалия
- •31. Дооперационный период логопедической работы при ринолалии
- •5. Развитие фонематического слуха:
- •64. Послеоперационный период логопедической работы при ринолалии
- •32. Обследование детей с ринолалией
- •1. Сбор анамнестических данных.
- •33. Определение и классификация дизартрии
- •Классификация
- •Формы дизартрии
- •34. Система коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии
- •35. Сравнительный анализ симптоматики дизартрии и дислалии
- •36. Обследование детей с дизартрией
- •Методы обследования:
- •37. Симптоматика дизартрии
1. Логопедия как педагогическая наука. Предмет и задачи логопедии
Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности. Термин «логопедия» происходит от греческих корней логос – слово, пайдео – воспитываю обучаю; в переводе значит «воспитание правильной речи».
Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитании лиц с расстройством речевой деятельности. Объект изучения – человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.
Нарушение речи (расстройство речи / речевые нарушения / дефекты речи / недостатки речи / речевые отклонения / речевые патологии) – отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.
Признаки нарушений речи:
речь говорящего не соответствует возрастной норме;
не обусловлены диалектами и незнанием норм языка;
закрепляются и спонтанно не устраняются;
дают вторичные нарушения.
Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.
Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждение речевых расстройств. Исходя из определения логопедии как науки, можно выделить следующие задачи:
Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.
Определение распространенности, симптоматики и степени проявления нарушений речи.
Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности, поведения.
Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата)
Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых расстройств.
Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.
Систематизация речевых расстройств.
Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.
Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
Разработка вопросов организации логопедической помощи.
В указанных задачах логопедии определяется как ее теоретическая так и практическая направленности. Теоретический аспект – изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический аспект – профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи тесно связаны.