Диагностика готовности детей к школе по математике Определение уровня знаний ребенка по разделу

«Количество и счет» [8]

Задание 1.

Оборудование: набор цифр.

Вопросы:

1. Покажи цифру 6, 9, 5.

2. Какое число больше - 8 или 9? На сколько?

3. Покажи цифру, обозначающую число, которое меньше числа 8 на 1.

4. Я покажу цифру 6, а ты покажешь цифры, обозначающие предыдущее и последующее числа.

5. Я посчитаю от 1 до 10, а ты покажешь цифрой, какое число пропущено.

6. С помощью каких цифр обозначается число 10? Покажи их.

7. Из скольких единиц состоит число 4?

8. Как можно составить число 5 из двух меньших чисел? Пред­ложи несколько вариантов.

9. Я начну считать, а ты продолжи: 10, 9...; 4, 5....

Вопросы 1 - 6 направлены на уточнение знаний детей о циф­рах.

Вопросы 2-6 направлены на определение знаний детей о на­чальном отрезке натурального ряда чисел, понимания отношений между рядом стоящими числами.

Вопросы 7-8 направлены на уточнение знаний детей об обра­зовании числа и составе чисел из единиц, из двух меньших чисел.

Вопрос 9 направлен на выяснение, умеет ли ребенок правильно считать в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа первого десятка натурального ряда чисел, и в каких пределах.

Примечание. Если ребенок не знает цифр, то он может назы­вать число.

Задание 2

Оборудование: белый лист бумаги и цветные карандаши. 1. Ребенку предлагается решить следующую задачу: «Девочка нарисовала семь ромашек и два колокольчика. Сколько всего цветов нарисовала девочка?»

Перед тем как ребенок начнет решать задачу, ему предлагают­ся следующие задания:

• Повтори условие задачи.

• Повтори вопрос задачи.

• Как ты будешь решать задачу?

• Составь схему решения задачи.

Данные задания позволяют выяснить, понимают ли дети, что такое арифметическая задача, умеют ли анализировать ее, выделяя структурные части, определять известное и неизвестное на основе понимания отношений частей и целого, изображая это графически с помощью диаграмм; умеют ли решать простые арифметические задачи посредством выполнения арифметического действия, а так­же записывать его модель с помощью условных знаков или число­вого выражения, владеют ли вычислительной деятельностью.

2. После того как ребенок решит простую задачу, ему предла­гается для решения более сложная задача.

«В аквариуме плавало несколько рыбок. Трех рыбок пересади­ли в банку. Осталось в аквариуме пять рыбок. Сколько рыбок плавало в аквариуме сначала?»

Данная задача предлагается для определения того, умеют ли дети решать задачи не только прямые, но и косвенные.

После того как ребенок решит задачи, ему предлагают про­слушать рассказ с использованием слов-числительных или загадку с аналогичными словами (например: «Два кольца, два конца, а посередине гвоздик»). Задаются вопросы:

• Задача ли это?

• Возможно ли в данном случае решение? Почему?

• Чем отличается задача от загадки?

• Что должно обязательно быть в задаче?

• Составь сам задачу.

Необходимо выяснить, отличают ли дети задачу от загадки или рассказа, умеют ли сами составлять задачи.

Определение уровня знаний детей по разделам: «Геометрические фигуры», «Величина», уточнение знаний

по разделу «Количество и счет» [8]