Методические материалы по организации самостоятельной работы студентов бакалавриата факультета дошкольного образования в процессе практики

Министерство образования и науки российской федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Кафедра педагогики и психологии детства

Методические материалы по организации самостоятельной работы студентов бакалавриата факультета дошкольного образования в процессе практики

Челябинск 2010

УДК 371 (021)

ББК 74.00

Т 77

Трубайчук, Л.В. Евтушенко, И.Н. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ФАКУЛЬТЕТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКИ [Текст] метод. пособие / сост. Л.В. Трубайчук, И.Н.Евтушенко. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – 80 с.

В данном методическом пособии рассматривается организация самостоятельной работы студентов дошкольного образования, обучающихся направлению 0507000 – педагогика, профессионально-образовательный профиль подготовки «Управление дошкольным образованием», на практике в образовательном учреждении. Пособие раскрывает задачи, которые студенты решают на разных видах практики, а также содержание самостоятельной работы, критерии оценки их практической деятельности; приложения содержат диагностический материал для исследований. Данное пособие отражает компетентностный подход к подготовке педагогических кадров и предназначено для студентов бакалавриата факультета дошкольного образования, а также педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Рецензенты: Н.Н. Тулькибаева, д-р пед. наук, профессор ЧГПУ

А.Г. Абсалямова, д-р пед. наук, профессор БГПУ

© ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет», 2010

Содержание

Введение………………………………………………………………	4
I. Учебно-исследовательская практика «Ознакомительная практика с разными типами образовательных учреждений»….	12
II. Учебная практика для студентов дневного и заочного отделений факультета дошкольного образования «Первые дни ребенка в школе»………………………………………………………	23
III. Учебная практика для студентов дневного и заочного отделений факультета дошкольного образования «Развитие и воспитание детей раннего возраста»…………………………………	33
Приложение 1……………………………………………………………	42
Приложение 2 ………………………………………………………….	50

ВВЕДЕНИЕ

В основу организации педагогической практики студентов бакалавриата факультета дошкольного образования нами положен компетентностный подход, который ориентирует будущих педагогов на результат образования, в качестве которого рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность специалиста действовать в различных проблемных ситуациях. Цель подготовки специалиста по дошкольному образованию – содействие развитию профессиональной компетентности, которая выражается в способности решать различные виды профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях жизненной деятельности дошкольного образовательного учреждения, на основе теоретических знаний, имеющегося социокультрного опыта практического решения задач в сфере дошкольного образования, анализа собственного опыта.

Практика (от греч. Praktikos – деятельный, активный) – 1) материальная деятельность людей, направленная на освоение и преобразование объективной действительности, обеспечивающая создание необходимых условий существования и развития человеческого общества и познания. Практика — критерий истинности знания; 2) работа, занятия по специальности как основа опыта, умения.

Педагогическая практика — это особый метод познания и преобразования студентом педагогической действительности. Особенность процесса познания в условиях педагогической практики заключается в том, что, с одной стороны, приобретенные теоретические знания углубляются и приобретают характер практической необходимости. С другой стороны, в современной преобразовательной действительности постоянно происходят различные изменения (например, модернизация образования), касающиеся преобразований различных аспектов педагогического процесса, его компонентов. Опыт участия студента в таком педагогическом процессе порождает у него новые познавательные потребности, активизирует рефлексию, самоанализ, содействует корректировке отношения к профессиональной деятельности и образа мышления будущего педагога. Как указывают А.Г. Шмелев, И.Б. Ханина, «в процессе педагогической практики происходит профессиональная семантизация — перестройка в субъективном опыте «профессиональных декларативных» значений в «профессиональные реальные».

Педагогическая практика как форма профессионального обучения в высших педагогических учебных заведениях является критерием профессиональной компетентности будущих педагогов, проявляющейся в готовности решать профессиональные задачи в условиях реального взаимодействия субъектов образования, и одновременно — основой профессионально-педагогического опыта студента, возможностью актуализации накопленных знаний и умений. Как отмечает О. А. Абдуллина, «в процессе педагогической практики интенсифицируется профессиональное и личностное развитие будущих учителей». В исследованиях З. И. Васильевой, С. Б. Елканова, Л. В. Комаровской, Н. А. Рыкова и других авторов доказано влияние педагогической практики на развитие профессиональных умений студентов, осваивающих педагогическую профессию.

Анализ современных подходов к педагогической практике (Е.П. Белозерцев, В. А. Болотов, В. П. Горленко, И. Б. Ханина, А. Г. Шмелев и др.) позволяет рассматривать ее как период особого активного развития мотивации процесса овладения студентом педагогической деятельностью, открытия в ней новых личностных смыслов, интенсивного личностно-профессионального становления. Как справедливо замечает А. Э. Штейнмец, «ни в каком другом звене учебного процесса нет таких богатейших ресурсов для того, чтобы, “в работе души” постичь проблему структуры педагогической деятельности, обрести опыт ее индивидуализации, для развития профессионального самосознания через педагогическую рефлексию, для движения студенческой мысли в пространствах “ретроспективное Я” — Я” — “актуальное Я” — “идеальное Я”».

Педагогическая практика студента факультета дошкольного образования как обретение опыта профессионально-педагогической деятельности как педагога, так и руководителя ДОУ предполагает решение разнообразных профессиональных задач в условиях реального взаимодействия с детьми дошкольного возраста, их родителями и педагогическим сообществом дошкольного образовательного учреждения.

Актуальной проблемой организации педагогической практики студентов факультета дошкольного образования является методическое сопровождение студента в условиях практики и оценка ее результатов, выработка критериев оценки деятельности студентов в условиях практики.

По мнению О.А. Абдуллиной, основными критериями оценки результатов педагогической практики являются:

• степень сформированности профессионально-педагогических умений у каждого студента;

• уровень теоретического осмысления студентом своей практической деятельности, ее целей, задач, содержания, методов реализации;

• уровень профессиональной направленности интересов будущих педагогов, их активности, отношения к детям;

• уровень профессиональной культуры будущих педагогов, способность к саморефлексии.

Результаты педагогической практики студентов дошкольного образования оцениваются на основе:

• систематического анализа работы студента;

• беседы с педагогами ДОУ;

• анализа представителями администрации дошкольного образовательного учреждения и участия студента в его работе;

• самооценки и самоанализа студента факультета дошкольного образования степени своей подготовки к практической работе и ее качества.

Результаты теоретического анализа позволили сформулировать принципы отбора содержания и организации практической подготовки студентов бакалавриата факультета дошкольного образования, которые раскрыты в пояснительных записках к программам практик.

Итак, в бакалавриате студент участвует в следующих видах практики по кафедре педагогики и психологии детства:

1. Учебно-исследовательская (диагностическая) практика в группах раннего возраста — 2 недели (1 курс, 2-й семестр);

2. Учебная практика «Развитие и воспитание детей раннего возраста» – 2 недели (2-й курс, 4-й семестр);

3. Учебная практика в начальной школе «Первые дни ребенка в школе» — 1 неделя (4-й курс, 8 с семестр).

В данном пособии речь пойдет о таких видах практики как учебно-исследовательская и учебная. Эти два вида практики в инвариантную часть всех дошкольных профилей, т. е. являются базовыми для подготовки бакалавра педагогики. Обратимся к Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (ГОС ВПО).

Учебно-исследовательская практика проводится на базе любых образовательных учреждений, в которых реализуются программы основного и дополнительного образования. В ходе практики студентам предоставляется возможность сбора эмпирических данных по заранее разработанной программе исследования; возможность проведения различных видов деятельности: консультационной, коррекционно-развивающей, организационно-воспитательной, культурно-просветительной, построенной на базе профильного предметного содержания.

Прежде чем представить концепцию практической подготовки бакалавров педагогики для системы дошкольного образования, обратимся еще раз к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению 540600 «Педагогика»; степень (квалификация) - бакалавр педагогики».

Стандарт (ГОС ВПО) утверждает, что выпускник, получивший квалификацию бакалавра педагогики, должен быть подготовлен к проектированию педагогического процесса, программ развития субъектов педагогического процесса, собственной профессиональной деятельности; построению межличностью и деловых отношений; к взаимодействию с социокультурной и профессиональной средой.

Выпускники по направлению 540600 «Педагогика» подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации:

• научно-исследовательской;

• организационно-воспитательной;

• коррекционно-развивающей;

• преподавательской;

• культурно-просветительной;

• консультативной.

Соответственно, виды профессиональной деятельности, заявленных в стандарте, являются отправной точкой в разработке концепции и программ практики для студентов бакалавриата.

Обратимся к требованиям к профессиональной подготовленности бакалавра, также обозначенных в ГОС ВПО.

Бакалавр педагогики подготовлен к решению профессионально- образовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает:

• участие в исследованиях по проблемам развития системы образования;

• владение основными методами научных исследований психолого-педагогических исследований;

• познание и понимание ребенка (ученика) в образовательном процессе

• построение образовательного процесса, ориентированного на достижение целей конкретной ступени образования, с использованием современных здоровьсберегающих и информационных технологий в образовательном процессе;

• установление взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;

• создание и использование в педагогических целях образовательной среды в соответствии с профилем подготовки;

• проектирование и осуществление профессионального самообразования;

• использование знания иностранного языка как средства межкультурного взаимодействия;

• готовность вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания профильных дисциплин направления;

• реализация образовательных задач культурно-просветительного характера в профессионально-образовательной области.

Исходя из обозначенных задач к организации практики и требований к подготовке бакалавра по направлению «Педагогика», была определена концепция практической подготовки будущих педагогов для системы дошкольного образования в ЧГПУ по кафедре педагогики и психологии детства.

Следует обратить внимание, что предлагаемая концепция реализуется в условиях модульного подхода к становлению профессиональной компетентности студентов, что позволяет наиболее эффективно достичь поставленных целей образования бакалавров педагогики.

Стандарты нового поколения предполагают выделение следующих компетенций: организаторская, коммуникативная, специально-педагогическая, социокультурная, творческая, рефлексивная. Организаторская компетенция предполагает умение студентов планировать свою педагогическую деятельность как с детьми, так и их родителями, организовывать различные мероприятия, самостоятельно и объективно контролировать результаты своей педагогической деятельности и проявлять самодисциплину. Коммуникативная компетенция студента проявляется в умении грамотно, красиво, выразительно и эффективно общаться с детьми, их родителями, коллегами. Специально-профессиональная определяет наличие знаний по психолого-педагогическим дисциплинам, особенностей дошкольного образования; сформированность умений решать профессиональные задачи, грамотно выполнять профессиональные обязанности; наличие таких профессиональных качеств, как эмпатия, доброжелательность, общительность, уважение и любовь к детям, педагогическая рефлексия и др. Социокультурная компетенция предполагает наличие высокого уровня общекультурной и общепрофессиональной подготовки, наличие таких качеств, как гажданственность, бескорыстие, педагогический такт, культуру поведения и речи и др. Творческая компетенция предполагает сформированность творческих способностей, необходимых при работе с детьми; умений творчески, оригинально решать профессиональные задачи. Рефлексивная компетенция ориентирует студентов на самоанализ педагогической деятельности, ее последующая коррекция с ориентацией на положительные результаты.