13. Теория психического развития л.С. Выготского.

Фундаментом современной отечественной психологии составляют сформулированные Л.С. Выготским (1896-1934) принципиальные идеи и система основных понятий. В 1920 – 1930гг. им были разработаны основы культурно-исторической теории развития психики. Хотя он не успел завершить теорию, но общее понимание психического развития в детстве позже было развито в работах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина и др. представителей школы Выготского.

Анализируя причины кризиса в психология в 1-е десятилетия 20 в, он обнаружил, что во всех современных ему концепциях развития психики реализован «биологизаторский» подход, который ставит в один ряд психологическое развитие животного и ребенка (изучение психических функций со стороны составляющих их натуральных процессов; сведение высших и сложных процессов к элементарным; игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения) – он считал, что такой подход неадекватен. Л.С. же указывал на важность социальной среды для развития ребенка.

Выготский выделял:

1. низшие – не поддаются регуляции со стороны человека;

2. элементарные(фаза натурального развития)

3.высшие психические функции (фаза «культурного» развития), можно сознательно управлять. Сознательная регуляция связана с опосредованным характером ВПФ.

Главное различие между ними состоит в уровне произвольности.

Модель опосредованной активности, характеризующая проявление и реализация ВПФ – «ситуация буриданова осла» - классическая проблемная ситуация выбора между двумя равными возможностями, интересует Л.С. с т.зр. средств, которые позволяют решить возникшую ситуацию. В случае с человеком, таким средством может выступать жребий.

Между воздействующим стимулом и реакцией человека возникает дополнительная связь через опосредующее звено – стимул-средство = знак. Знак - психические орудия, которые изменяют сознанием оперирующего ими субъекта, любой условный символ, имеющий определенное значение. Знаки не изобретаются детьми, а приобретаются в общении со взрослыми. Универсальным знаком является слово. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека ВПФ – механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности.

Интериоризация - фундаментальный закон ВПФ в филогенезе и онтогенезе. В этом состоит гипотеза Выготского о происхождении и природе ВПФ. ВПФ ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями (речь: первоначально выступая внешним средством общения между людьми, она проходит промежуточный этап эгоцентрической речи, начинает выполнять интеллектуальную функцию и постепенно становится внутренней, интериоризированной психической функцией). Т.о., знак появляется сначала во внешнем плане общения, а затем переходит во внутренний план (сознания). Проблема интериоризации в те же годы разрабатывалась французской социологической школой. К изначально существующему и асоциальному индивидуальному сознанию извне привлекаются некоторые формы общественного сознания (Э. Дюркгейм) или в него вносят элементы внешней социальной деятельности (П.Жанэ). Для Выготского в процессе интериоризации формируется человеческое сознание, возникают такие собственно человеческие психические процессы, как логическое мышление, воля, речь. Интериоризация знаков- механизм, который формирует психику детей.

В развитие ВПФ Выготский включал две группы явлений, которые вместе образуют процесс развития высших форм поведения ребенка.:

1. процессы овладения языком, письмом, счетом, рисованием, как внешними средствами культурного развития и мышления;

2. процессы развития социальных ВПФ (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.).

Отличительные признаки ВПФ: опосредованность, произвольность, системность; формируются прижизненно; складываются путем интериоризации образцов.

Выделял два исторических этапа развития человечества: биологическое и культурное (историческое), считал, что важно их различать и своеобразно противопоставлять их как два типа развития в онтогенезе. В условиях онтогенетического развития обе эти линии находятся в сложном взаимодействии. Трудность для Льва Семеновича в том, чтобы понять особенности культурного развития в сложном сплетении процессов.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

Каждая форма исторического развития есть уже продукт исторического развития человечества. В процессе общественной жизни природные потребности человека претерпели глубокие изменения, возникли и развились новые человеческие потребности.

Для понимания специфики человеческого онтогенеза ключевой является идея соотношения реальной и идеальной форм развития.

Социальная среда – это аккумулированный общечеловеческий опыт, материализованный в предметах материальной и духовной культуры; мир созданных человечеством предметов и явлений, творений культуры, человеческой деятельности. Среда содержит идеальные формы – то, к чему развитие ребенка должно стремиться. ВПФ взрослого человека (речь и действия) – идеальные формы, задающие направление онтогенетического развития. Социальная среда – источник индивидуального психического развития, в котором существуют идеальные формы, присваиваемые индивидом в ходе онтогенеза и становящиеся реальной формой его психики.

Человек социальное существо в том смысле, что вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые возникли в результате развития всего человечества.

Процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному. Форма психического развития ребенка – овладение общественным опытом, присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления. Общим механизмом формирования ВПФ – подражание ребенка взрослому.

Движущая сила (фактор) психического развития – обучение. ВПФ ребенка формируются прижизненно, в результате общения со взрослым. Орудие общения – речевой знак как феномен культуры. Усвоение способа использования специальных орудий определяет ход и направляет психическое развитие.

Необходимое условие развития ребенка – полноценность всех функциональных систем организма. Нельзя отрицать огромную вариативность «природных способностей», недооценивать значение факторов, благоприятных или осложняющих органическое развитие.

Однако обучение и воспитание по своему значению превосходят роль природных особенностей. Сама жизнь в человеческом обществе является необходимым условием специфически человеческого развития ребенка. Обучение, как специально организованный, целенаправленный образовательный процесс важно для разных сторон психического развития. Под условиями развития понимаются морфофизиологические особенности мозга и общения.

Задача, которую Выготский ставил в своем подходе, требует соответствующего метода исследования. Разработка нового метода осуществлялась путем противопоставления сложившемуся общему методу экспериментирования, основанного на теоретических позициях классического бихевиоризма и выраженному в теоретической и экспериментальной схеме стимул – реакция. Выготский разработал экспериментально-генетический метод, метод формирующего эксперимента: воссоздание генезиса определенных форм поведения, при котором важно изучить самый процесс перехода одних форм другими. Этот метод реализует принцип историзма в психологии. В своем экспериментальном изучении развития речевых понятий ставит задачу выяснить функциональную роль тех систем связей, которые стоят за словом (опыт доказал: значения слов развиваются).

Усовершенствованный формирующий эксперимент - «генетико-моделирующий метод исследования».