Психология развития

1. Предмет и методы психологии развития

Психология развития как ветвь сравнительной психологии зародилась в конце XIX века. В философии одним из первых, кто указал на необходимость изучать эмпирически детские и юношеские возраста, был Локк. Он говорил о том, что ребёнок это не маленький взрослый, что взрослые напрасно приписывают и требуют возможности с точки зрения взрослого человека. Руссо писал о том, что только новорожденный свободен от испорченности мира, он обращается к «негативной» педагогике и говорит о естественном созревании человека. По Руссо любая попытка опережения, любая попытка авторитарного достижения педагогических целей наносит вред развёртыванию доброго в человеке.

Предмет возрастной психологии – возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности нормального человека, закономерности развития психических процессов.

Функции возрастной психологии: 1- описание внешних и внутренних изменений, 2- объяснение или нахождение причинно-следственных связей, 3- прогнозирование, 4- коррекция как система предлагаемых норм и условий.

Методы:

Наблюдение - метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них.

Поскольку психика ребенка формируется и проявляется в его деятельности — действиях, словах, жестах, мимике и т. д., можно на основании этих внешних проявлений, на основании актов поведения судить о внутренних психических процессах и состояниях. Основной особенностью наблюдения как метода психологического исследования является то, что здесь исследователь не вмешивается в ход психических проявлений испытуемым, и они протекают естественно.

Методической проблемой при использовании всех методов вообще, и наблюдения в особенности, является вопрос о взаимодействии исследователя и испытуемых. Достаточно исследователю войти в классную комнату, как дети начинают вести себя не так, как прежде, и естественность поведения, утутрачивается. Испытуемый не должен знать, что стал объектом изучения, не должен замечать, что к нему проявляется повышенный интерес.

Психологи иногда используют приспособление, предложенное американским психологом Гезеллом («зеркало Гезелла»). Хорошо освещенная комната, где находится наблюдаемый, отделяется зеркалом где находится наблюдатель.

Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента Основная цель установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.

Эксперимент — главный метод современной детской психологии. Это исследование, в процессе которого мы сами вызываем интересующие нас психические явления и создаем условия, необходимо достаточные для проявления и измерения связей изучаемых переменных между собой и обстоятельствами жизни ребенка.

В психологии используют два метода срезов:

а) метод поперечного среза — в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определённый аспект развития (например, уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей — детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе. Исследование путем осуществляет следующим образом: подбираются относительно однородные группы детей, которые отличаются друг от друга по какому-либо существенному признаку — по возрасту, полу, времени пребывания в дошкольном учреждении или в школе и т. п. далее они сравниваются по уровню развития той или иной психологической характеристики. Положительной стороной данной стратегии можно считать то, что здесь за сравнительно короткое время можно получить статистически достоверные данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или какой-либо другой из выделенных факторов на основные тенденции психического развития.

б) лонгитюдный метод, который часто называется продольным исследованием. Здесь прослеживается развитие одного и того и тогои тоже ребенка в течение длительного времени. Лонгитюдное исследование дает возможность установить качественные изменения в развитии, психических процессов и личности ребенка и выявить их причины; позволяет изучить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются «поперечными» срезами.

Беседа — эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные ворсы (необходимо: проводить беседу в естественной обстановке, постараться не быть «чужим»; подготовить вопросы заранее; фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего).

Анкетирование — метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым).

Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники). Он дает информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающему, об особенностях его восприятия и других сторонах психики. Использование этого метода основывается на методологическом принципе единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только ТОЛЬКО формируется, но проявляется в деятельности. Анализ результатов детского конструирования, учёбы, труда, рисования.