- •История становления педагогической психологии. Общедидактический этап.
- •Экспериментальный этап становления и развития педагогической психологии.
- •Современный этап развития педагогической психологии.
- •Предмет педагогической психологии.
- •Проблемы педагогической психологии.
- •Задачи педагогической психологии.
- •7. Метод наблюдения в педагогической психологии.
- •8. Эксперимент в педагогической психологии.
- •9. Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии.
- •10. Общая характеристика процесса обучения.
- •11. Структура процесса обучения.
- •12. Проблемное обучение.
- •13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •14. Программированное обучение.
- •15. Психологические основы формирования понятий у школьников.
- •16. Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •17. Проблема соотношения обучения и психического развития в педагогической психологии.
- •18. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л. В. Занкова.
- •19. Развивающее обучение по системе д. Б. Эльконина – в. В. Давыдова.
- •20. Сравнительная характеристика традиционной и развивающей систем обучения.
- •21. Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность», «обучение»
- •22. Виды научения.
- •23. Основные концепции обучения на современном этапе: интерактивное обучение, проектное обучение.
- •24. Модели обучения до полного усвоения б. Блюма и Дж. Кэрролла.
- •25. Метод самостоятельного открытия Дж. Бруннера.
- •26. Теория осмысленного обучения д. Аусюбеля.
- •27. Психологические проблемы воспитания на разных возрастных этапах.
- •28. Модель жёсткой дисциплины л. Кантера.
- •29. Общее понятие и характеристика учебной деятельности.
- •30. Учебная задача в структуре учебной деятельности.
- •31. Учебные действия в структуре учебной деятельности.
- •32. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности
- •33. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Психология педагогической оценки
- •1. Педагогическая оценка как средство стимулирования
- •2. Виды педагогических оценок
- •Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка
- •34. Общая характеристика мотивации учебной деятельности.
- •3. Возрастные особенности мотивации учения.
- •3.1. Мотивация учебной деятельности младшего школьника
- •3.2. Средний школьный возраст
- •3.3. Старший школьный возраст
- •4. Формирование внутренней мотивации
- •35. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •36. Особенности учебной деятельности подростка.
- •37. Специфика учебной деятельности старшего школьника.
- •38. Формирование мотивации учебной деятельности школьников.
- •39. Основные психологически ориентированные модели школьного обучения (м. И. Холодная).
- •40. Общая характеристика усвоения.
- •41. Структура процесса усвоения.
- •42. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности.
- •43. Способы развития и критерии сформированности познавательного интереса школьников.
- •44. Обучаемость и её показатели.
- •45. Причины неуспеваемости школьников в процессе обучения.
- •46. Типы неуспевающих школьников.
- •47. Роль педагогической оценки в процессе обучения.
- •48. Виды педагогических оценок.
- •49. Функции педагогической оценки.
- •50. Типы оценок в ситуации опроса (по Ананьеву).
- •51. Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах.
- •52. Психологическая сущность воспитания.
- •53. Психологические условия эффективности воспитания. Психологическое воспитательное воздействие
- •54. Основные стратегии психологического (воспитательного) воздействия.
- •55. Принципы воспитания.
- •56. Психологические условия воздействия коллектива на личность.
- •Психологические условия воздействия коллектива на личность
- •57. Психология самовоспитания.
- •58. Воспитание учащихся с девиантным поведением.
- •59. Гуманистическая психология об обучении и воспитании.
- •60. Основные методические приёмы и личностные установки учителя-фасилитатора.
28. Модель жёсткой дисциплины л. Кантера.
См. распечатку
29. Общее понятие и характеристика учебной деятельности.
Ранее отмечалось, что научение может происходить спонтанно, неосознанно, нецеленаправленно, а учение предполагает активность субъекта. Когда речь идет об активности, можно говорить о деятельности. В широком смысле деятельность – это динамическая система взаимодействия человека с миром или специфическая активность, направленная на удовлетворение потребности. Человеческая деятельность включает в себя: потребность как неосознаваемое состояние нужды в чем-либо, выступающее источником активности; мотив как осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков; цель как осознанный образ предвосхищенного результата, на который направлено действие человека; задачу как данную в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий.
Учебной называют такую деятельность, в которой в качестве ведущего мотива выступает познавательный интерес или психическое развитие индивида. Учебная деятельность состоит из следующих основных звеньев: учебной цели, способа исполнения, контроля и оценки. Структура учебной деятельности может быть представлена следующим образом: познавательный мотив – познавательная цель – познавательная задача – познавательные действия – контроль – оценка.
Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек целенаправленно приобретает новые или изменяет имеющиеся у него знания, умения, навыки, совершенствует и развивает свои способности.
Учебная деятельность предполагает два взаимосвязанных процесса: учение и обучение. Обучение – это сознательный процесс, предполагающий совместную деятельность учащегося и учителя. Когда говорят об обучении, традиционно делают акцент на деятельности учителя. Учение как аспект учебной деятельности больше связано с деятельностью ученика, его учебными действиями, направленными на развитие способностей и приобретение необходимых знаний, умений и навыков.
Стороны учебной деятельности:
Внешнюю сторону учебной деятельности составляют практические действия учащихся с предметами, которые включены в учебный процесс (учебные пособия, вспомогательные средства и др.).
Внутренняя сторона учебной деятельности представлена внутренними умственными действиями и операциями, которые выполняет ученик(восприятие, запоминание, мыслительная переработка информации, воспроизведение материала).
Ориентировочная сторона учебной деятельности – это внешние и внутренние действия, направленные на ознакомление с составом усваиваемых знаний, умений и навыков и критериями научения.
Исполнительская сторона учебной деятельности характеризует сам процесс усвоения и использования соответствующих знаний, умений и навыков.
Все стороны учебной деятельности связаны с разнообразными учебными действиями и операциями.
Успешность учебной деятельности во многом зависит от преобладания определенной мотивационной ориентации. В педагогической психологии выделяются четыре вида мотивационных ориентаций учебной деятельности: 1) на процесс (учащийся получает удовольствие от самого процесса решения учебных задач, ему нравится искать разные способы их решения); 2) на результат (самое главное для учащегося – полученные и усвоенные знания и умения); 3) на оценку преподавателем (главное – получение в данный момент высокой или хотя бы положительной оценки, что вовсе не является прямым отражением фактического уровня знаний); 4) на избегание неприятностей (учение осуществляется в основном формально, только чтобы не получать низких оценок, не быть отчисленным, не вступать в конфликт с педагогом и администрацией учебного заведения).