Проблемы формирования навыка чтения младших школьников с онр

Чтение – это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и последнего с его значением. Треидинство этого процесса сохраняется при любом виде чтения, будь то чтение вслух или чтение про себя¹.

Умения и навыки чтения формируются не только, как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер и, следовательно, используемый учеником при изучении всех учебных предметов.

Технику чтения, как известно, составляют 4 компонента (осознанность, беглость, выразительность, правильность). Каждый из этих компонентов сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, т. е. осуществляется без напряжения, полу- или совсем автоматически и впоследствии применяется для успешного изучения других школьных дисциплин.

В современной начальной школе большое внимание уделяется развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития личности младшего школьника с ОНР во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него общеучебных умений и навыков. Одним из таких общеучебных умений является навык чтения. Без достаточно высокого уровня сформированности данного навыка невозможно дальнейшее качественное образование ученика. За последнее десятилетие немало работ было посвящено исследованию процесса чтения и особенностям его развития в начальной школе у школьников с ОНР. Так, при автоматизации читательских умений младших школьников одни авторы на первое место выдвигают необходимость развития оперативной памяти и внимания учащихся, другие - систему особых упражнений и их многократный повтор, третьи - информационно-ценностный подход, четвертые - учет особенностей развития разных качеств навыка чтения и т.д.

Современность вносит свои коррективы в процесс формирования базового уровня знаний по предмету. С каждым годом всё больше выявляется детей не готовых к обучению в школе, особую группу риска составляют обучающиеся с общим недоразвитием речи. У них страдают высшие психические функции, связанные с речью, наблюдается недоразвитие познавательной сферы, зрительно-моторной координации; снижен интерес к игровой и продуктивной деятельности.

Если у ребенка не наступил сензитивный период для обучения чтению, если у него имеются логопедические нарушения, если наблюдается задержка речевого или психического развития, то обучение чтению нередко предвращается него в мучительный обязательный процесс, который осуществляется, как правило, методом «кнута и пряника», что надолго отвращает малыша не только от чтения, но от книги вообще².

По развитию фонематического слуха содержание программ детского сада предусматривает развитие у дошкольников звукового анализа. А обучение грамоте в I классе ведется звуковым аналитико-синтетическим методом, предполагающим владение детьми не только звуковым анализом, но и звуковым синтезом, а также достаточно быструю ориентировку ребенка в последовательности звуков в слове. Несформированность этих умений затрудняет не только процесс овладения чтением, но и процесс формирования механизма письма.

Одной из актуальных проблем развития навыка чтения младших школьников с ОНР является проблема контроля и оценки уровня сформированности всех параметров чтения. Результаты проверки часто зависят от ряда объективных факторов: кто, где, когда и как осуществляет контроль, какого уровня сложности текст, каково отношение ребенка к чтению в целом и к проверке навыка в частности. Есть дети, которые при замере скорости чтения испытывают состояние психологического стресса и показывают результаты ниже, чем при обычном чтении в классе.

Каковы же должны быть условия проверки навыка чтения в начальных классах?

1. Чтение должно осуществляться в спокойной и привычной для ребенка обстановке, а не в кабинете завуча или директора школы.

2. Читать текст ребенок должен по отдельной книге, сидя за отдельной партой, на расстоянии не менее 1-1.5 м от проверяющего.

3. Ученику должна быть предоставлена возможность «вчитаться» в текст: первые 2-3 предложения или 3-4 строчки он читает без учета времени.

4. Текст для чтения должен соответствовать ряду требований: его содержание должно быть доступно ученику, все слова понятны, шрифт должен соответствовать шрифту учебника.

Психолог Т. Г. Егоров придает существенное значение и таким особенностям текста, как доступность синтаксических конструкций для младших школьников с ОНР (порядок слов, объем предложений), отсутствие трудночитаемых слов, состоящих из 6-7 и более слогов (особенно для первоклассников)³.

5. При определении количества слов, прочитанных за одну минуту, считаются за «отдельные слова» предлоги и союзы, части слова, переносимые со строки на строк, части слова, написанные через дефис, имеющие в составе более 3-4 букв.

6. Проверка осознанности чтения должна проводиться по 2-3 вопросам, а не осуществлением пересказа прочитанного, так как пересказ является показателем развития устной связной речи ребенка, а не навыка чтения.