Цель практики: формирование мотивационной и операциональной готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Задачи практики:

1. Знакомство с организационными основами учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

2. Формирование начальных умений организации собственной педагогической деятельности.

3. Освоение форм и технологий проведения внеурочной познавательной деятельности учащихся.

4. Методическая разработка и проведение внеклассного мероприятия по плану учителя, классного руководителя, школы.

5. Освоение инструментария самоизучения и изучения мнения сокурсников и учителей.

6. Формирование умений проведения психолого-педагогического исследования.

Содержание практики

• Изучение нормативных документов, регулирующих организацию работы в образовательном учреждении.

• Наблюдение внеклассных мероприятий учителей и практикантов. Психолого-педагогический анализ наблюдаемых занятий.

• Методическая разработка и проведение внеклассного мероприятия по плану классного руководителя, школы, или по собственному выбору.

• Отчет о наиболее значимом событии практики.

• Микроисследование среди студентов – практикантов школы по темам «Изучение мотивов выбора профессии», «Что я знаю о профессии учителя».

• Изучение познавательной и личностной сферы учащегося и составление психолого-педагогической характеристики.

Отчетность:

1. Отчет о знакомстве с организацией работы школы, включая отчет о наиболее значимом событии практики.

2. Сообщение на итоговой конференции по проблеме «Приоритеты реформирования школы» «Мотивы выбора профессии»

3. Методическая разработка проведенного внеклассного мероприятия.

4. Психолого-педагогическая характеристика учащегося.

Ознакомление с организацией учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе

Ответы на следующие вопросы помогут в решении этой задачи:

• Какими документами регулируется организация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении: общефедеральными, областными, муниципальными, внутришкольными и каким образом?

• В чём отличие школы от других? Каков рейтинг школы (каковы критерии рейтинга)?

• Какие ценности и нормы лежат в основе работы школы: справедливость, красота, сила, информированность, успех, социальный статус?

• Какие в школе существуют традиции, ритуалы, церемонии, выражающие дух школы?

• Отличаются ли ученики этой школы своим поведением и внешним видом?

• Какова культура общения и выражения чувств в среде учащихся: как говорят и двигаются дети и подростки во время занятий и переменах, говорят они или кричат, используют ли жаргон, ненормативную лексику, англицизмы в своей речи, каковы их мимика и жесты?

• Как принимаются важнейшие решения в жизни школы - сверху или снизу, допускается ли открытое выражение мнений и дискуссий по этому поводу?

• Как строятся взаимоотношения между учителями и учащимися, насколько они авторитарны, демократичны или либеральны? Привлекателен ли интерьер школьного помещения - его дизайн, комфортность, чистота?

• Какими эстетическими переживаниями наполнена жизнь школы? Какие праздники, вечера, концерты проводятся? Планируются внеклассные мероприятия заранее или проводятся наспех?

• На каких основаниях строится учебная и трудовая этика, что в ней преобладает - кооперация и сотрудничество или же конкуренция и соперничество?

• Какова общая удовлетворённость взрослых и детей своим пребыванием в школе?

Для овладения умениями анализа и самоанализа педагогической деятельности предлагаем следующие критерии оценки посещаемых и проводимых уроков и внеклассных мероприятий.¹ Анализируя уроки, оцените их по данным критериям (по 9-балльной шкале) и аргументируйте свою оценку.

1. Логичность, ясность, продуманность излагаемого материала. 1 балл означает, что преподаватель излагает материал непоследовательно, нечётко формулирует свои мысли, допускает неоправданное отклонение от темы; 9 баллов означают, что педагог ясно формулирует мысли, изложение характеризуется стройностью, продуманностью, взаимосвязью отдельных частей содержания.

2. Степень убедительности изложения. 1 балл означает, что преподаватель плохо владеет материалом и не уверен в его истинности; 9 баллов – педагог досконально знает материал и убеждён в правильности того, что излагает.

3. Уровень интереса, который вызвал у учеников излагаемый материал. 1 балл означает, что материал не вызвал у учеников никакого интереса; 9 баллов – материал вызвал сильный интерес и желание шире и глубже его освоить.

4. Актуальность для учащихся излагаемого содержания. 1 балл означает, что преподаваемые знания воспринимаются учащимися совершенно бесполезными; 9 баллов означают, что излагаемое содержание воспринимается слушателями совершенно необходимыми.

5. Степень позитивности Вашего отношения (отношения учителя) к ученикам. 1 балл присуждается в том случае, если преподаватель неуважительно относится к аудитории, часто ведёт себя нетактично; 9 баллов означают, что педагог уважительно относится к аудитории, соблюдает педагогический такт.

6. Степень активности слушания школьников. 1 балл – большую часть материала учащиеся не слушали; 9 баллов – и школьники, и Вы старались быть максимально внимательными к излагаемому материалу.

7. Степень эмоциональности изложения Вами (учителем) содержания. Невыразительное изложение, проявляемое в бедности интонаций голоса, невыразительности мимики, жестов и т.д. – 1 балл, интонационное богатство голоса, выразительность невербальных педагогических средств – 9 баллов.

8. Научность и новизна излагаемого Вами (учителем) материала. 1 балл означает, что преподаватель использовал в основном учебник (программу) и не сумел раскрыть основные понятия темы; 9 баллов означают, что использована новейшая научно – методическая литература, классический и современный музыкальный материал, и основные понятия темы полностью раскрыты.

9. Творческий характер преподавания предмета. 1 балл – содержание занятия очень близко методическим рекомендациям более чем десятилетней давности; 9 баллов означают проблемный характер изложения. активный диалог с аудиторией, свободное владение разнообразным материалом, использование активных форм преподавания.

10. Степень активности учащихся в осмыслении материала урока. 1 балл – учащиеся пассивно слушали или записывали излагаемое содержание; 9 баллов – учащиеся старались отвечать на все вопросы педагога, задавали вопросы по ходу и после занятия, активно участвовали в практической работе.

Схема психолого-педагогического анализа эффективности воспитательного мероприятия

№	Основные компоненты анализа	Критерии эффективности основных компонентов воспитательного мероприятия
1	Проблема воспитательного мероприятия и его задачи	Актуальность, социальная и личностная ценность, реальность достижения поставленных задач.
2	Содержание мероприятия и' его структура: 1) Начало 2) основная часть 3) заключение	Психологическая готовность учащихся к восприятию материала. Мотивация деятельности. Целенаправленность, соответствие возрасту и уровню воспитанности школьников Новизна, эмоциональность, логическая последовательность элементов содержания. Усвоение учащимися социально значимых понятий. Организация обратной связи.
3	Форма деятельности	Целесообразность выбора формы: соответствие содержанию, возрасту и уровню воспитанности личности и коллектива.
4	Организационный аспект деятельности	1) основные элементы воспитательного процесса (начало, основная часть, заключение) организуются четко и последовательно; 2) оптимальная продолжительность; 3) распределение функций, подбор среди участников организаторов и исполнителей.
5	Профессиональная культура педагога	Степень готовности к мероприятию. Адекватность эмоционального состояния ситуациям на мероприятии, целесообразность и выразительность речевого воздействия, невербального контакта. Педагогический такт. Умение владеть аудиторией: создавать эмоциональный настрой, импровизировать.
6	Поведение учащихся	Активность, внимательность, заинтересованность, дисциплинированность, степень готовности учащихся к мероприятию.
7	Характер взаимоотношений педагога и воспитанников	Доброжелательность, ценностное отношение друг к другу, сотрудничество.
8	Общая характеристика результативности воспитательного мероприятия	Оптимальность решения задач