Ознакомление с художественными произведениями.

Для ознакомления с художественными произведениями отводится на занятии 10 – 12 минут. Используются небольшие по объему произведения, доступные детям по идейно-художественному содержанию и лексико-грамматическому оформлению. Способствующие решению образовательно-воспитательных задач. Содержание привлекаемых текстов определяется традиционной тематикой детского чтения: о Родине, о жизни, трудовых и ратных подвигах соотечественников.

Подбирая тексты для чтения, педагог использует «Хрестоматию для детей старшего дошкольного возраста» (составители Р.И. Жуковская и Л.А. Пеньевская, М., 1968), книгу «Читаем детям» (составители З.Г. Сахипова, А.Ш.Асудуллан, С.Г. Сулейманова, Л-д, 1987), «Учимся любить книгу» (О.В. Джевелей, Н.Н. Светловская, М., 1982), а также отдельные произведения, рекомендуемые в программах для массовых детских садов.

На занятиях воспитывается интерес и любовь к книге, желание и умение общаться с ней: рассматривать иллюстрации, соотносить с ними содержание услышанного, практически усваивать понятия типа «обложка», «корешок», «страницы», «автор», «название», «действующие лица» и т.п.

Большое воспитательное значение имеет формирование у детей эмоционального отношения к услышанному произведению, сочувствия к героям, осуждения отрицательных персонажей, восприятия настроения произведения.

Дети должны усвоить и уметь различать основные литературные жанры: сказка, рассказ, стихотворение. При работе над сказкой необходимо помочь детям усвоить и использовать в пересказах часто встречающиеся художественные приемы народного языка (эпитеты, сравнения, гиперболы) и особенности композиции (зачин, концовки, повторы) – без употребления терминов.

Пересказ произведений труден для детей с задержкой психического развития. Обучение пересказу осуществляется с помощью вопросов педагога с использованием иллюстраций к прочитанному, картинного плана. При разборе содержания важно обращать внимание детей на различные смысловые (причинные, временные) связи, а при пересказе следить, чтобы дети использовали слова, отражающие эти связи (с тех пор как, после того, сначала, потом, до этого, сразу за, вслед за тем, из-за того и т.п.).

Обучение детей активно использовать авторскую речь. Словосочетание, выражение из текста способствуют развитию словарного запаса, усвоению норм литературного языка.

Большое внимание необходимо уделить заучиванию наизусть стихотворений, что представляет значительную трудность для детей с задержкой психического развития в силу недостаточности их памяти. При обучении интонационной выразительности, декламации важно использовать естественные интонации и осознанное владение логическими паузами, логическими ударениями. Следует объяснять детям, как с помощью изменения громкости и тембра голоса, темпа речи можно передать настроение стихотворения.

Развитие творческих способностей, творческого воображения занимает большое место в коррекционной работе с детьми. Важно учить детей подбирать синонимы, антонимы, эпитеты при составлении собственных рассказов, придумывать загадки, сказки на заданную тему. С большим интересом выполняют дети задания продолжить или дать собственный конец прочитанному произведению или рассказу педагога. Полезно предлагать детям задания рассказывать о самих себе, оказавшихся в воображаемой, заданной педагогом или содержанием текста ситуации.

При ознакомлении детей с художественными произведениями большое значение имеет выразительность живого слова педагога, которая способствует возникновению ответной реакции, формированию эмоциональной отзывчивости, что повышает воспитательную ценность прочитанного. Готовясь к занятиям, необходимо продумать содержание текста так, чтобы при чтении с помощью интонации, а иногда и мимики и жеста правдиво и точно передать замысел автора, идею и чувства, вложенные в произведение. Как педагог истолкует текст, так и воспримут его дети. Только в ответ на эмоциональное воспроизведение текста появится у детей эмоциональное отношение к прочитанному как основа их нравственного воспитания.

В конце подготовки к обучению грамоте, когда дети овладевают навыком последовательного выделения звуков в слове, можно начинать с детьми упражнения в чтении. Речь идет об упражнениях в чтении слогов и простых односложных слов. Для таких упражнений ведется работа с разрезанными слогами на наборном полотне. Эти слоги можно поместить в «Чудесный мешочек». Дети могут доставать из него и читать отдельные слоги, а затем образовывать пары (группы) с товарищами, у которых в руках оказались слоги, подходящие для составления и чтения целого слова.

Чрезвычайно полезно использование подвижной азбуки, предназначенной для дошкольников (разрезные буквы, буквы на кубиках, на дощечках и т.п.). Для чтения может быть приспособлено пособие АБАК, можно сделать аналогичное пособие с так называемыми окошечками

Р А

А м О Н О

И У М У

Ы

Д Ы

И

Между двумя сшитыми листами картона, в одном из которых – верхнем – сделаны две квадратные прорези, протягиваются две бумажные ленты. На одной ленте написаны усвоенные детьми согласные буквы, на другом – гласные. Одна из согласных закреплена, а гласные передвигаются, дети читают слог, образованной этой согласной и меняющимися гласными: ма, мо, му, ми. Позднее можно добавить третью прорезь и третью ленту с согласными, дети будут читать слова, например, мал, мул, мыл, мил.

Может быть изготовлено и другое, аналогичного назначения пособие – «часы», в котором на картонном круге закреплена вращающаяся стрелка, на нее можно крепить карточки с согласными буквами. По краю «циферблата» написаны гласные – сначала не все, а постепенно добавляются остальные. Дети читают слог, образуемый согласной и той гласной, на которую указывает стрелка. Важно предлагать детям задания придумывать слова с прочитанными слогами, это способствует развитию сознательности чтения.

Упражнения в слогоизменении и словоизменении очень полезны, так как закрепляют у детей навык ориентирования на гласную при чтении слога. Им надо отдать предпочтение на занятиях перед такими упражнениями, при которых изменяется согласная буква при неизменной гласной, например: дом, ком, сом, лом, так как в этих последних упражнениях идет тренировка в узнавании согласной, а не в составлении и чтении слога.

Полезным упражнением может стать чтение подготовленных для занятия комбинированных слоговых таблиц типа:

МА МУ ША ЛА АМ УМ УШ УЛ

Дети читают слоги, добавляют к ним другие для образования слов, придумывают новые слова.

Букварный период.

Наряду с описанными упражнениями, которые продолжают активно использоваться в течение всего букварного периода с февраля месяца на занятия привлекается учебная книга. Наиболее доступно для первоначального этапа обучения чтению дошкольников с задержкой психического развития пособие «Азбука» (А.И. Воскресенская, С.П. Редозубов, А.В. Янковская-Байдива и др., М., Просвещение, 1980), так как в нем предлагаются детям для чтения тексты, подобранные с учетом постепенного усложнения слоговой структуры слов. Ведется обучение и по учебнику «Азбука» для 1-го класса 4-летней начальной школы (В.Г. Горецкий, В.А. Корюшкин, А.Ф. Шонько, М., Просвещение, 1987) – без использования предложенных в нем схем звукового состава слов, так как дети в течение подготовительного периода усвоили другие, более доступные для них схемы.

В учебниках для упражнений в чтении открытых слогов имеются слоговые таблицы. По ним проводится составление и чтение слогов после знакомства с каждой новой согласной буквой. Аналогичные таблицы, но с использованием нескольких согласных можно чертить на доске для общей работы. В качестве упражнений используется имеющиеся в учебниках «рассыпанные» слова, когда из отдельных слогов и букв надо составить слова, а также «цепочка» слов типа ЛИ – СА – ЛО – СИ – ЛА – РА – МЫ – ЛО – ТО, в которых последний слог одного двусложного слова становится первым слогом следующего слова.

Для обеспечения преемственности в работе по чтению между данным годом обучения и первым классом специальной школы следует стремиться пройти учебник «Азбука» до стр. 122 (буква Ё) и сформировать у детей правильное плавное слоговое чтение небольших легких текстов.

В букварный период проводится равное количество занятий по чтению и письму. При этом один раз в неделю половина занятия по чтению или два раза по 8 – 10 минут отводится для продолжения той работы по ознакомлению с художественной литературой, которая осуществлялась в подготовительный период.

Требования к знаниям и умениям, которыми дети должны овладеть к концу года, отражены в программе.

На занятиях предусматривается наличие следующего оборудования у детей:

Фишки для обозначения звуков – красные, синие, зеленые кружки или квадраты размером 120х120 мм; полоски для обозначения предложения длиной 90 мм и шириной 10 мм. Начало полоски должно быть несколько выше остальной ее части, что указывает - при письме любое предложение начинается с заглавной буквы, полоски для обозначения отдельных слов, длина полосок 30 мм, ширина 10 мм; индивидуальная касса для хранения каждым ребенком фишек и полосок; набор цветных карандашей; тетрадь в клеточку для записей «звуковых диктантов»; стандартная тетрадь для письма; альбом или тетрадь для рисования; небольшая палочка для показа ребенком нужного рисунка, схемы; ручка; подвижная азбука и разрезная азбука.

У педагога (для работы у доски):

цветные фишки, аналогичные тем, что имеются у детей, но большего размера;

полоски для обозначения предложений и слов (такие же, как у детей, но большего размера);

наборное полотно для схем звукового состава слов, состоящих из двух, трех, четырех, пяти, шести и семи звуков и для полосок, обозначающих предложения и слова;

касса для хранения фишек и полосок;

цветные мелки;

буквы русского алфавита.