Первоначальное обучение грамоте.

Письмо – совершенно новый вид деятельности для шестилетних детей. Обучая письму дошкольников с задержкой психического развития, следует руководствоваться методическими рекомендациями, предназначенными для нормально развивающихся шестилеток. Прежде всего необходимо соблюдать общие гигиенические требования: соответствие парты росту ребенка (во избежание нарушений осанки), направление света, цвет доски.

Известно, что ряд психофизиологических особенностей, свойственных шестилетнему ребенку, затрудняет процесс овладения письмом. У детей с задержкой психического развития эти возрастные особенности осложняются рядом легких форм двигательных нарушений, которые являются следствием раннего органического повреждения головного мозга. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает истощаемость и утомляемость кистей рук. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку, по мере нарастания утомления его движения становятся неточными, размашистыми или слишком мелкими. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации. В таких случаях письмо ребенка отличается не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического образа букв.

Особенности моторики, мышления и речи, общая повышенная утомляемость, присущие большинству детей с задержкой психического развития, требуют самой тщательной работы по подготовке и обучению письму каждого ребенка. Она идет в нескольких направлениях: гимнастика рук; отработка элементарных графических навыков; соотнесение звука с буквой; установление соответствия между печатной и письменной буквами и звуком, которые они обозначают; письмо букв и их соединение. Детей необходимо научить правильно сидеть и пользоваться письменными принадлежностями.

Подготовительные упражнения к обучению письму состоят в штриховке с соблюдением предела, обведении контуров геометрических фигур и предметов, рисовании спиралей, кругов, овалов. Практика показала, что в этот период обучения целесообразно использовать для письма не линованные тетради, а альбомы для рисования. Каждое задание следует предлагать дошкольникам в игровой форме: «Дождик накрапывает» (точки сверху вниз), «Струи дождя» (штрихи), «лужи», «облака», «ежик», «солнце и его лучи» (овал, круг), «Домик улитки», (спираль), «волны», «водоросли», (волнистые линии), «рельсы», «шпалы», «дорога или тропинка к…» (штриховка) и т.д. Следует широко использовать книжки-раскраски. Задания, предложенные в игровой форме, не только вызывают у детей интерес, но и за счет положительного эмоционального настроя способствуют повышению психического тонуса, что повышает эффективность обучения в целом.

После подготовительных упражнений дети переходят к работе с тетрадью. Они знакомятся с ее разлиновкой, с направлением написания букв (слева направо), учатся соблюдать при письме границы строки. Обучение начинается с очерчивания рабочей строки, рисования бордюров в ее пределах. Далее дети учатся расставлять точки по верхней и нижней линиям рабочей строки на равном расстоянии друг от друга. Это расстояние должно соответствовать ширине будущих букв. По точкам дети пишут короткие и длинные палочки с закруглением вверху и внизу, прямые с петлей, овал и полуовал и т.д., сами буквы. С первых занятий следует приучать детей писать с наклоном и ритмично.

Часто ребенок пишет перпендикулярно строке, поэтому необходимы специальные упражнения, чтобы дошкольники поняли, чем отличается наклонное расположение букв и их элементов от прямого. Очень важно при этом не торопить, а терпеливо и настойчиво добиваться точного выполнения советов педагога, поощряя любой успех. Ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма в подготовительный период обучения не должна превышать пяти минут. По истечении этого времени детям необходим отдых. Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму способствует поддержанию работоспособности школьников на занятии, поддерживает их нормальное зрение и правильную осанку – благоприятствует коррекции их физического развития. Развитию руки ребенка, координации движений пальцев, практическому усвоению понятий «лево – право» значительно помогают не только занятия по обучению письму, но и ряд других видов деятельности: рисование, труд, физкультура, ритмика, занятия математикой, игры с мозаикой и другими мелкими предметами, лепка из пластилина, плетение и т.д. В свою очередь, овладение техникой письма содействует развитию внимания, глазомера, координации движения рук, так необходимых для других занятий.

Особое место занимает запоминание печатных и письменных букв, обозначающих один и тот же звук. Без специального обучения дети с задержкой психического развития воспринимают такие звуки как разные, что ведет к трудностям в письме и чтении. Дошкольникам необходимы длительные упражнения в сопоставлении печатных и письменных знаков. Для этого целесообразно, чтобы ребенок наклеил большую и малую печатные буквы из разрезной азбуки на поля строки своей тетради, где дан образец письменной буквы и где ему предстоит упражняться в ее написании. Кроме того, необходима целенаправленная работа по дифференцированию букв, сходных по начертанию.

Практика показала, что готовые образцы букв, написанные педагогом в тетрадях детей, малоэффективны в первоначальном обучении дошкольников с задержкой психического развития. Педагогу поэтому необходимо ясно представлять себе трудности при написании каждой буквы, с которыми сталкивается начинающий обучаться ребенок. Далее не давать готового объяснения, а взять на себя роль обучающегося, включая детей во все этапы своей деятельности. Записывая букву на доске, педагог рассуждает вслух, откуда следует начинать ее писать, куда и как следует вести линию и т.д. При письме элементов, на которых необходимо акцентировать внимание детей, надо ставить задачу и для ее решения привлекать дошкольников к развернутому сопоставительному анализу образца с различными вариантами написания. Описанная работа носит занимательный характер. Дети с удовольствием участвуют в ней, непроизвольно приучаются анализировать, рассуждать, предвидеть «опасные места», что положительно сказывается на их самостоятельном письме. В целом, подготовка к обучению грамоте должна стать той основой, на которой возможно формирование достаточно сложных форм умственной деятельности, необходимых для дальнейшего усвоения школьного курса родного языка.