Первоначальное обучение грамоте.

Первоначальное обучение грамоте детей с задержкой психического развития предусматривает:

• уточнение и обогащение словарного запаса в связи с расширением непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

• развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи;

• совершенствование чувственного опыта в области родного языка: развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

• воспитание умения ориентироваться на систему правил, необходимых для учебной работы;

• формирование приемов умственной деятельности, необходимых для овладения грамотой: развитие умения наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка;

• формирование слогового чтения и навыков письма;

• общее развитие детей.

В проекте программы первоначального обучения грамоте освещается подготовка к обучению грамоте и букварный период.

Подготовка к обучению грамоте.

В основе овладения чтением и письмом, как известно, лежит умение ребенка ориентироваться в звуковом составе слова. Большинство шестилетних детей с задержкой психического развития «не слышат» звуков в словах, они только начинают осознавать звуковую сторону речи. Поэтому в обучении этих детей, полностью руководствуясь задачами, стоящими перед массовым детским садом, необходимо решать специфические задачи, вытекающие из особенностей их развития и направленные на коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности, моторики, на повышение познавательной деятельности ребенка.

В задачи подготовки детей к обучению грамоте входит:

• формирование у детей направленности на звуковую сторону речи, развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выявлять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по произнесению и звучанию;

• развитие умения детей ориентироваться в звуковом составе слова, последовательно выделять из него звуки, устанавливая их точное место в слове;

• активизация устной речи детей; сделать предметом их внимания слово и предложение в целом; научить практически изменять слова и образовывать новые, наблюдать, сравнивать и обобщать непосредственно воспринимаемые явления языка, подготавливая детей к усвоению ряда грамматических тем.

Основные темы обучения – практическое ознакомление со звуками речи, предложениями и со словом.

В подготовительный период, который продолжается 120 занятий, часть каждого занятия отводится на устную работу по уточнению фонематических представлений, звуковому анализу и синтезу, практическому ознакомлению с предложением. Другая часть каждого занятия отводится на ознакомительное чтение детской художественной литературы (3 раза в неделю) и подготовку к письму (другие 3 раза в неделю).

Необходимо находить любой повод, чтобы похвалить ребенка, отметить его хотя бы маленькие достижения. Успех формирует у ребенка веру в себя, желание учиться, радостный жизнеутверждающий тонус, рождает энергию. Для преодоления трудностей. Доброе, сердечное отношение к детям, умение вовремя и обоснованно похвалить каждого ребенка необходимо сочетать с достаточно высокой требовательностью. С первых же дней, так же как во всей последующей работе, дошкольнику должно быть ясно, какие конкретные действия, дела, поступки вызвали одобрение, что еще у него не получается, чему он должен научиться.

Подготовка детей к обучению грамоте по теме «Звуки речи» проходят в два этапа. На первом этапе основное содержание работы направлено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания. Без таких умений невозможно научить детей устанавливать последовательность звуков в слове. На втором этапе у дошкольников вырабатывается умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры. Именно эти процессы лежат в основе формирования письма и чтения.

На первом этапе дети учатся сознательно выделять из слова тот или иной звук, т.е. слово, выступающее для ребенка как средство общения, должно стать предметом его наблюдений и изучения. Вычленение звуков из слова начинается с гласных А, О, Ы, У, находящихся в ударном положении. Знакомство с согласными – с сонорных и взрывных (М, Н, ), находящихся в конце или в начале слова (например, ДОМ, СЫН, МАК и т.д.) Далее дети учатся выделять изучаемый звук из любой части слова. Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука завершается ознакомлением с обозначающей его буквой. Особое значение придается формированию способа вычленения звука из слова – подчеркнутому произнесению в слове отдельного звука. Этому внешне простому действию дети учатся постепенно. Вначале дошкольники произносят слова вслед за педагогом, копируя его протяжное выделение голосом изучаемого звука. Практика показала, что эффективным является как хоровое, так и индивидуальное копирование образца. Значительно облегчает обучение создание игровой ситуации, в которой педагог становится «дирижером» хора. В руках у «дирижера» палочка, по велению которой дети тянут нужный звук, а остальную часть слова быстро проговаривают. В этой ситуации никто не отвлекается, все шестилетки заинтересованно выполняют задание.

На первых порах дети, как правило, не могут назвать звук, который они выделили при произнесении. В этих случаях педагог называет его сам. В процессе дальнейших упражнений воспитанники учатся слышать и называть звук, выделяемый из слова педагогом, а затем и сами начинают произносить слова, интонационно выделяя заданный звук и называя его. Интонационное произнесение в словах отдельных звуков необходимо для того, чтобы ребенок научился сознательно выделять из слова тот или иной звук. Этот способ проговаривания слов является временным. Его применение направлено на то, чтобы дети научились слышать звуки при обычном произнесении слов. Поэтому как только выясняется, что ребенок слышит в слове и называет изучаемый звук, он может осуществлять звуковой анализ без подчеркнутого произнесения звуков.

Выделив из слова звук, дошкольники знакомятся с особенностями его звучания и произнесения (участие голоса, положение губ, зубов). С этой целью полезно обратить внимание детей на то, как произносит звук педагог, другие дети. Значение подобных упражнений многопланово. Сознательное усвоение акустических и речедвигательных свойств отдельных звуков способствует развитию у детей направленности на звуковую сторону речи, что в свою очередь содействует коррекции недостаточной отчетливости, вялости артикуляции, свойственной речи большинства дошкольников с задержкой психического развития. Четкая и ясная артикуляция каждого звука в отдельности, улучшая отчетливость речи в целом, в свою очередь активизирует слуховое восприятие, улучшает его взаимодействие с артикуляцией. Особое внимание следует обратить на звуки, близкие в произношении или по звучанию (О –У, звонкие – глухие, свистящие – шипящие). Для того, чтобы дети научились дифференцированно воспринимать эти звуки, целесообразно сначала знакомить школьников с акустическими и артикуляционными свойствами одного из оппозиционных звуков, и лишь после того, как дети научатся свободно узнавать и вычленять изученный звук, его следует сравнить с парным (С – З, Ш – Х, П – Б, Т – Д, В – Ф и др.) Практика показала, что овладение способом вычленения звука из слова, ознакомление с особенностями звучания и произнесения различных звуков способствовало тому, что некоторые дети, у которых отмечалось искаженное или неточное произнесение звуков (при нормальном строении и подвижности артикуляционного аппарата) самостоятельно коррегировали свое неправильное звукопроизношение.

Опираясь на воспринимаемые самим ребенком свойства звуков речи и особенностями из произношения, педагог обращает внимание детей на то, что одни звуки произносятся с голосом, свободно, их можно петь. Произношение других звуков связано с тем, что губы, зубы или язык образуют преграду, препятствие. Дошкольники знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласными и согласными), а также с условными обозначениями этих звуков. Соответствующая терминология («гласный звук», «согласный звук» и т.д.) вводятся сначала в пассивный словарь детей, и постепенно в их активную речь.

Для активизации познавательной деятельности школьников, формирования положительного, заинтересованного отношения к занятиям по развитию речевого слуха рекомендуется использовать игры и игровые приемы, в которых могут быть использованы натуральные предметы, название которых содержит изучаемый звук, игрушки, дидактические игры, различные картинки, поделки самих детей. В каждой игре можно практиковать подбор предметов, относящихся к одной родовой категории (посуда, овощи, цветы, детеныши животных, транспорт, геометрический материал и т.д.).

Развитие фонематического слуха целесообразно сочетать с формированием умения выделять из речи слова, словосочетания, предложения. Значительное место в развитии речевого слуха дошкольников занимает запоминание образных выражений, небольших стихотворений. Необходимо, чтобы заучиваемый наизусть текст, так же как и весь словарный материал, был доступен детям. Они должны понимать значение слов и соотносить их с предметами и явлениями действительности. Словарная работа является необходимой составляющей частью всех занятий.

Умение выделять из слова отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа, необходимых для успешного овладения грамотой. Это только начальная его ступень. Звуковой анализ включает в себя не только различение и вычленение того или иного звука, но и становление его точного места в слове. Именно звуковой анализ объединяет звукопроизношение, чтение и письмо. Поэтому основная задача второго этапа подготовки к обучению грамоте состоит в том, чтобы научить детей устанавливать последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в слове. Формирование звукового анализа предусматривает последовательно использование слов разной степени трудности (порядок изучения слов в зависимости от их слоговой структуры указан в программе). В этот период обучения следует особенно внимательно подбирать слова для звукового анализа. Ему подлежат лишь те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся (список слов, рекомендуемый для последовательного выделения звуков, прилагается). Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы.

Ознакомление с отдельными звуками продолжается и на втором этапе подготовки школьников к обучению грамоте. Однако сокращается количество заданий, отводимых для изучения отдельных звуков, так как значительно развивается фонематический слух детей. Они закрепляют знания о двух основных группах звуков русского языка – гласных и согласных, с которыми они познакомились ранее, и, опираясь на слуховое восприятие, знакомятся с твердыми и мягкими согласными.

Формирование полноценного звукового анализа возможно лишь при соблюдении определенной последовательности действий ребенка. Сначала дети последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания, соотнося каждый выделенный звук с условно-графической схемой звукового состава слова, и действуют с условными заместителями звуков – фишками, заполняя ими клеточки схемы. Необходимо, чтобы дети понимали и могли объяснить, что обозначают фишки клеточки условно-графической схемы, почему их разное количество в разных схемах. Следует обратить внимание дошкольников на то, что схему следует заполнять слева направо.

Далее последовательное выделение звуков в слове происходит так же, но без использования готовой схемы звукового состава слова. Дети выкладывают схемы из фишек, обозначают разными цветами гласные и согласные звуки, опираясь на ранее усвоенные знания. Кроме того, они вычерчивают условно-графические схемы звукового состава слов цветными карандашами (на доске – цветными мелками). Дети как бы записывают слова без букв. Создаваемая самим ребенком условно-графическая схема помогает ему глубже проникнуть в звуковую структуру слова. По мере развития и закрепления умения последовательно выделять звуки из слова детям предлагается заменить фишки, обозначающие гласные звуки, соответствующими буквами.

Внедрение в схему звукового состава слов букв, обозначающих гласные звуки, предупреждает в дальнейшем пропуск гласных на письме, а также подготавливает детей к обучению чтению: они приобретают навык ориентироваться на гласную, сливая звуки в слоги. Обозначив звуки цветными фишками или фишками и буквами, дошкольники проверяют правильность выполненного ими задания: «читают» по схеме проанализированное ими слово. На данном этапе обучения термин «чтение» употребляется условно. При таком чтении ребенок, опираясь на последовательный ряд клеток схемы (по количеству фонем в слове) и их окраску воссоздает звуковой образ слова. Ближе к собственно чтению выполнение детьми следующих заданий. Дошкольникам предлагается заменить в проанализированном ими слове одну гласную другой и «прочитать» новое слово (например, заменить «О» на «У» в схеме звукового состава слова «стол»).

Следующим этапом этой работы является последовательное выделение звуков из слова только на основе проговаривания вслух без действий с фишками. Наконец, звуковой анализ осуществляется без проговаривания вслух. Действие звукового анализа считается сформированным после того, как ребенок самостоятельно может выделить на слух звуки, входящие в слова различной слоговой структуры, определять их последовательность.

Следует учитывать. Что формирование умения анализировать звуковой состав слов каждой слоговой структуры должно включать все указанные выше действия. Важно, чтобы ребенок последовательно выполнял все задания, так как пропуск отдельных звеньев в усвоении учебного материала ведет к неполноте знаний и неустойчивости навыков.

Педагогу необходимо учитывать меру овладения действием звукового анализа каждым дошкольником. Индивидуализация заданий определяется тем, какой способ действия освоен ребенком, а также тем, на какие структуры слов он может распространять усвоенные им умения. Так, например, отдельным детям необходимо предоставить возможность действовать с фишками по готовой схеме несмотря на то, что вся группа уже анализирует слова определенной слоговой структуры без развернутого действия с фишками, только на основе проговаривания вслух.

Большое внимание следует уделять постепенному росту самостоятельности и самоконтроля детей при выполнении заданий. Значительная роль в коррекционно-подготовительной работе отводится «звуковым» диктантам, которые непосредственно готовят дошкольников к письму под диктовку. Педагог диктует слова, ребенок самостоятельно составляет схемы их звукового состава, тем самым без букв «записывает» диктуемые слова (работа выполняется в тетрадях в клеточку). После этого дети могут вписать в кружочки, обозначающие гласные звуки, соответствующие им буквы. Напомним, что звуковому анализу подлежат лишь те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся.

Проявлению заинтересованности у детей в приобретаемых знаниях, пробуждению и развитию интереса к слову, к собственной речи и речи окружающих, развитию звукового анализа способствует ряд упражнений и игр.

Подготовка к обучению грамоте включает в себя и работу по развитию речи. Непременным ее содержанием является словарная работа. Дети уточняют семантику слов, узнают оттенки их значения, знакомятся с новыми словами, соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира.

Одновременно расширяется и уточняется круг непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире. На непосредственное решение этой задачи направлены занятия по «Ознакомлению с окружающим миром», но на занятиях по подготовке к усвоению грамоте указанная работа также занимает значительное место в плане организации словесного высказывания. Дошкольники учатся давать полные ответы на вопросы педагога об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности. Детей необходимо учить описывать какой-либо предмет, явление, событие в определенной последовательности, избирательно пользоваться языковыми средствами: употреблять точные наименования предметов, их признаков, действий, указывать место и время событий. Специально следует уделять внимание предлогам, обозначающим пространственные отношения предметов (на, над, под, за, между, перед). На основе рассмотрения взаимного расположения в пространстве предметов или их изображений, а также действий с предметами необходимо научить детей различать взаимное размещение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами.

В целях коррекции и развития речи дошкольников целесообразно давать им задания на использование в словосочетаниях, а затем и в предложениях форм слов, вызывающих трудности у детей с задержкой психического развития: существительные родительного падежа множественного числа и творительного падежа единственного числа. Употребление указанных форм может быть включено в такие игры как «Один, много, нет», «Чем делают?». Например, ребенок называет демонстрируемые предметы: один шар, одна машина, много мячей, 5 кукол. Далее детям предлагается запомнить все имеющиеся предметы, затем закрыть глаза, и, открыв их, определить, какие предметы убраны педагогом: например, нет кукол. Отвечая на вопросы, чем рисуют, подметают пол, наливают суп и солят его, играют в хоккей и т.д., шестилетки упражняются в употреблении сложных для них грамматических конструкций.

При обучении родному языку следует уделить внимание формированию умения слушать педагога и других воспитанников, а также воспитанию доброжелательного отношения к ответам и рассказам детей. Необходимо учитывать, что коррекционная работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте эффективна только тогда, когда ребенок имеет возможность развернуто высказывать свои мысли. Его следует внимательно выслушать, не перебивая. Важно внимательно вслушиваться в ответ ребенка, уловить погрешности его речи и организовать остальных дошкольников на проверку задания и исправление допущенных ошибок. Педагог не может быть удовлетворен правильными ответами 1-2 детей. Необходимо убедиться в правильном понимании дошкольниками вопроса. В случае затруднений не следует торопиться с подсказкой готового ответа. Необходимо организовать работу так, чтобы дети сами подошли к необходимому решению.

В период подготовки к обучению грамоте осуществляется практическое ознакомление с предложением. Работа начинается с выделения его из устной речи. Необходимо научить детей слышать отдельные предложения в общем потоке речи, составлять словосочетания, предложения, овладеть терминами «слово», «предложение», дифференцированно употреблять эти термины.

Вычленению предложений из связной речи, отработке интонаций в конце предложений, а также дифференцированному употреблению терминов «предложение» и «слово» помогают разнообразные методические приемы. Одним из наиболее действенных является использование условно-графической схемы предложения.