Правила рисования кистью.

1. Кисть нужно держать между тремя пальцами, выше железного наконечника, не сильно сжимая пальцами.

2. При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому рука с кистью движется впереди линии.

3. При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге.

4. Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги концом кисти.

5. При закрашивании рисунка кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону (а не туда – обратно, как карандашом), каждый раз начиная движение сверху или слева.

6. Каждую линию при рисовании и при закрашивании нужно проводить только один раз.

7. Вести линии нужно сразу, не останавливаясь.

При обучении детей этим навыкам необходимо применять различные методы: обучение навыкам на основе подражания, проведение специальных упражнений для отработки движений руки (рисование точек, ленточек, спиралей, волн, упражнения для тонкой ручной моторики), проговаривание способа действия.

Цели обучения изобразительной деятельности во втором полугодии значительно расширяются. Главная задача состоит в развитии сюжетного изображения на основе имеющихся у детей представлений о многообразии окружающего мира, на материале прочитанных книг, сказок, интересных событий в жизни группы, детского сада, города, страны; наблюдения детей за изменениями в природе и в труде людей. Дети учатся объединять предметы, связанные композиционно, в единый смысловой сюжет. Осуществляется переход от статического варианта изображения к динамическому. В рисунок, лепку, аппликацию вводится фигура человека в движении.

Основное внимание на этом этапе уделяется рисованию по представлению, по замыслу, на темы сказок, литературных произведений.

Элементы сюжетного рисования вводятся в конце первого полугодия. Выкладывая на фланелеграфе, а затем изображая 2-3 знакомых предмета, расположенных на одной линии и связанных сюжетным развитием действия, дети начинают приобретать композиционные умения, учатся правильно передавать пропорциональные соотношения между объектами, у них появляются попытки передать содержание темы, выделить в ней главное.

Во втором полугодии дети знакомятся с другими приемами композиции сюжетного рисунка: например, с расположением предметов на всем листе бумаги. Для такой работы используются листы бумаги определенных цветов, соответствующих изображаемому сюжету (зеленый для поляны, голубой – для воды и т.д.) Дети свободно располагают на выбранном цветном фоне задуманные объекты, используя всю плоскость листа. Позднее педагог подводит детей к более правильному композиционному использованию листа бумаги при изображении неба и земли, давая готовый фон для неба. Например, для изображения зимнего сюжета можно дать голубой лист бумаги. Дети закрасят землю белой гуашью, а небо останется голубым. В дальнейшем надо побуждать детей самостоятельно подбирать к задуманному сюжету необходимый фон.

После того, как дети усвоят отношения между объектом и фоном, можно переходить к созданию рисунков, в которых отражены отношения между несколькими объектами. Для формирования у детей понимания таких отношений полезно проводить анализ расположения реальных предметов в пространстве, анализ иллюстраций и репродукций картин, составление сюжетов рисунка на фланелеграфе, дополнение и исправление собственных рисунков.

Во время прогулок и экскурсий нужно показать детям, что близко расположенные предметы кажутся больше, а удаленные – меньше. На этом же акцентируется внимание детей при рассматривании иллюстраций. Можно предложить детям рассматривание альбома «Почему так нарисовано?» (В.К. Михайлов, М., 1986). Для облегчения ориентировки детей на листе бумаги можно проводить две добавочные горизонтальные линии. На нижней изображаются близко расположенные объекты, на верхней – удаленные от наблюдателя. Детям, которые испытывают затруднения при изображении разноудаленных объектов, целесообразно предложить провести группировку разновеликих силуэтов на фланелеграфе, а затем на листе бумаги.

В этом же полугодии дети осваивают изображение человеческой фигуры и вводят его в сюжетный рисунок. Фигура сначала изображается в статическом варианте, позднее нужно стремиться к динамическому изображению человека.

К концу года дети должны научиться самостоятельно или с помощью педагога определять сюжет рисунка на заданную тему и реализовывать свой замысел в работе, правильно передавать расположение предметов, цветовую гамму, изменять формы и расположение частей тела субъектов в связи с их действиями в сюжете (бег животного, подъем рук, наклон туловища человека), стремиться выразить свое отношение к изображаемому.

Дети продолжают знакомиться с новыми материалами для художественной деятельности (акварель, уголь, сангина), учатся простейшим навыкам работы с ними, стараются почувствовать особые выразительные возможности каждого материала.