Глава 4. Содержание процесса развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения

Обучение ребенка с нарушенным зрением способам видения - основное средство управления развитием зрительного восприятия.

Организация развития зрительного восприятия детей строится по общедидактическим принципам: от простого к сложному, от близкого к далекому, от случайного к плановому, от конкретного к абстрактному.

Программы по развитию зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения Л. В. Рудаковой (1988) и Л. И. Плаксиной (1989) - единство трех составляющих восприятие сторон: функциональной, операционной и мотивационной.

Содержание программного материала включает в себя: педагогические мероприятия по развитию операционной и мотивационной сторон зрительного восприятия, педагогические мероприятия по обучению детей использованию имеющегося функционального уровня развития восприятия в широкой познавательной деятельности.

Средство реализации программного материала – целенаправленное формирование у детей представлений о зрительных сенсорных эталонах, развитие предметности восприятия, способов обследования предметов окружающего мира и на этой основе создание целостных представлений о предметном мире, развитие восприятия глубины пространства, предметной деятельности.

Программный материал в программе Л.И.Плаксиной распределен по годам обучения. На каждый год определены основные задачи, приведен перечень рекомендуемых дидактических игр и упражнений. Л.И. Плаксина предлагает коррекционную работу по развитию зрительного восприятия детей проводить на занятиях по развитию изобразительной деятельности и обучению конструированию, по формированию элементарных математических представлений.

В программе Л.В.Рудаковой программный материал представлен по полугодиям. В программе даны алгоритмы обследования предметов, предметных и сюжетных изображений. Л.В. Рудакова рекомендует работу по развитию зрительного восприятия проводить на специальных занятиях тифлопедагога: развитие восприятия сенсорных эталонов; формирование способов обследования предметов и предметных представлений; развитие предметности восприятия; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства; развитие навыков ориентировки.

Программы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения младшего дошкольного возраста: А.И. Каплан (1981) и Л.П. Григорьевой, С.И. Кондратьевой, С.В. Сташевского (1990). Программа А.И. Каплан предназначена для подготовки детей (от 6 до 11 лет) к рациональному использованию остаточного зрения (0,01 и выше) при обучении и различной учебной деятельности. Программа предусматривает регулярную, систематическую, ограниченную определенным временем работу педагогов с детьми, направленную на: формирование, коррекцию и развитие восприятия основных свойств предмета; развитие цветового восприятия; обучение пониманию смысловых сюжетных ситуаций. Обращается внимание педагога на необходимость соблюдения условий: продолжительность непрерывной зрительной работы не более 10 минут; изменяется расстояние предъявления объекта; и т.д. Занятия проводятся индивидуально. В течение месяца предлагается провести 20 занятий, состоящих из 2 частей. Всего программа включает 48 занятий. Программа Л.П. Григорьевой, С.И. Кондратьевой, С.В. Сташевского предполагает системную работу по развитию зрительного восприятия слабовидящих (острота зрения - 0,05-0,1) и слепых (с остаточным зрением 0,01-0,04) детей с использованием психофизиологического и психолого-педагогических методов. Цель курса – компенсация нарушений сенсорно-специфического и познавательного процессов зрительного восприятия в единтве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, интересов, эмоций и др.). Коррекционный курс подразделяется на три этапа: 1) развитие элементарных зрительных функций, формирование и коррекция процесса познания основных свойств предметов, развитие действий с предметами на зрительно-осязательной основе, развитие восприятия простых изображений;2) формирование интегральных способов опознания сложных предметных изображений, восприятия простых сюжетных рисунков, развитие константности восприятия; развитие восприятия сложных сюжетных рисунков, дальнейшее формирование и обогащение запаса зрительных представлений. Каждый этап включает задания по всем методикам, применяемым в комплексе, сложность и объем заданий возрастают при переходе на следующий этап. Переход осуществляется в зависимости от достигнутого уровня развития зрительного восприятия, который оценивается с помощью контрольных методов. Для проведения коррекционной работы рекомендовано сформировать группы (2-4 человека) с учетом характера заболевания органа зрения, состояния основных зрительных функций, уровня сформированности зрительного восприятия и общего психического развития. Занятия, продолжительностью не более 30 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Непрерывная зрительная нагрузка не более 5-10 минут. Педагог следит за тем, чтобы у детей не возникало зрительное утомление, строго соблюдались требования гигиены к освещенности, позе и осанке детей. Использование в одном занятии разных методик позволяет предотвратить утомление и поддерживать постоянную познавательную активность детей.

Во всех программа определены основные направления коррекционно-педагогической работы: развитие простых и сложных форм зрительного восприятия; формирование связей восприятия с другими психическими функциями; использование вербально логических приемов; взаимодействие образной памяти и вербально логической системы. В ходе усвоения программного материала большое внимание должно уделяться правильной организации общения детей с педагогом и между собой в процессе развития зрительного восприятия. Педагогу необходимо обращать внимание на зависимость развития зрительного восприятия от развития внимания, избирательности, которые должны определяться потребностями, интересами, целью и мотивацией (высоко мотивированная деятельность). Во время занятий дети должны научиться рационально использовать имеющееся у них зрение.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте программы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения дошкольного возраста (авторы: Л.И.Плаксина; Л.В.Рудакова): структура, содержание.

2. Охарактеризуйте программы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста (авторы: А.И. Каплан; Л.П.Григорьева, С.И. Кондратьева, С.В. Сташевский): структура, содержание.

Литература

1. Григорьева Л.П., Кондратьева С.И., Сташевский С.В. Системный подход к решению проблем развития зрительного восприятия // Дефектология. – 1998. – № 6. – С. 10–17.

2. Григорьева Л.П.О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. – 1988. – Т. 9. – № 2. – С. 97–107.

3. Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика зрительного восприятия у детей, поступающих в школу // Дефектология. – 1995. – № 5. – С. 3.

4. Григорьева Л.П., Сташевский С.В., Кондратьева С.И. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М.,1990.

5. Каплан А.И. Задачи и методы повышения зрительной активности и развития зрительного восприятия у детей с остаточным зрением // Дефектология. – 1981. – № 4.

6. Каплан А.И. Развитие зрительного восприятия и зрительная эффективность при остаточном зрении // Дефектология. – 1980. – № 5.

7. Кондратьева С.И., Сташевский С.В., Григорьева Л.П. Организация, методы и содержание коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия слабовидящих и частичнозрячих учащихся // Дефектология. – 1987. – № 2. – С. 16–22.

8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для слабовидящих детей) (ясли – сад – начальная школа) / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 1997.

9.Рудакова Л.В. Программа по развитию зрительного восприятия детей с недостатками зрения // Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 1995.