
- •Введение
- •Раздел 1. Теоретические аспекты проблемы развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения
- •Глава 1.Общие вопросы развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения
- •Глава 2. Физиологические основы управления развитием зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения
- •Глава 3. Психологические основы управления развитием зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения
- •Раздел 2. Методика развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения
- •Глава 1. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия детей в специализированном детском образовательном учреждении
- •Глава 2. Работа тифлопедагога по развитию зрительного восприятия детей в специализированном детском образовательном учреждении
- •Глава 3. Работа воспитателя в специализированном детском образовательном учреждении
- •Глава 4. Содержание процесса развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения
- •Глава 5. Методы развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения
- •Глава 6. Методика развития восприятия сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с недостатками зрения
- •Глава 7. Методика формирования предметных представлений и развития предметного восприятия у детей дошкольного возраста с недостатками зрения
- •Глава 8. Методика развития восприятия сюжетных изображений у детей дошкольного возраста с недостатками зрения
- •Глава 9. Методика развития пространственного восприятия и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с недостатками зрения
- •Литература к курсу
- •Содержание Введение
Глава 3. Работа воспитателя в специализированном детском образовательном учреждении
Работа воспитателя в специализированном учреждении строится с учетом рекомендаций врача-офтальмолога и тифлопедагога.
Коррекционную направленность занятий воспитателя определяет использование специальной наглядности (более крупной фронтальной и дифференцированно – индивидуальной); выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия; индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей детей. На занятиях воспитателей специализированных учреждений помимо общеобразовательных задач решаются следующие коррекционные задачи:
формирование компенсаторных способов восприятия окружающих предметов и явлений, развитие сохранных анализаторов (слухового, осязания, обоняния, вкуса и др.); развитие ориентировки в окружающем мире; развитие и совершенствование зрительных функций (прослеживающей функции глаза, восприятия цвета и др.); развитие зрительно-моторной координации; развитие и тренировка зрительного внимания и памяти; обогащение представления о предметах и явлениях окружающего мира, о различных видах искусства; развитие речи, обогащение словаря; развитие творческих возможностей ребенка; снижение уровня тревожности и повышение самооценки; развитие внимания и собранности, наблюдательности и глазомера
Воспитатель в соответствии с назначенными офтальмологом зрительными нагрузками и этапами лечения зрительного нарушения 2-3 раза в течение дня проводит коррекционные и тренировочные упражнения с детьми в коррекционных зонах.
При поведении коррекционных упражнений воспитателю необходимо учитывать период лечения зрительного заболевания.
В плеоптический период проводятся мероприятия, направленные на повышение остроты зрения хуже видящего глаза (для выработки нормального бинокулярного зрения необходима острота зрения не менее 0,3-0.4): засветы с применением офтальмоскопа, окклюзия и др. В этот период с детьми рекомендуется проводить коррекционные упражнения по нанизыванию бус; обводке через кальку контурных изображений; рисование по трафарету; выкладывании из мозаики; игры на выделение формы, цвета, величины и пространственного положения предметов; игры-лабиринты; упражнения с использованием электрифицированных игрушек; рассматривание слайдов и диафильмов; рассматривание калейдоскопа; и т.д. Необходимо помнить, что в этот период лечения дети находятся в положении слабовидящих и частичновидящих, так как вынуждены пользоваться только хуже видящим глазом, поэтому у них снижается зрительный контроль за движениями, отмечается излишняя напряженность рук и ног, боязнь движений.
В период ортоптического лечения проводятся упражнения на различных аппаратах, направленные на развитие бинокулярного зрения. В этот период рекомендуется предлагать детям такие коррекционные упражнения, как накладывание одного изображения на другое, прослеживание за движущимися объектами и др. При недостаточной эффективности плеопто-ортоптического лечения проводят хирургическую операцию. В послеоперационный период проводят те же мероприятия, что и в дооперационный, направленные на восстановление и развитие бинокулярного зрения.
Третий период – стереоптический, в процессе которого проводятся упражнения на аппаратах, направленные на выработку нормального глубинного стереоскопического зрения, т.е. зрения, позволяющего воспринимать окружающий мир объемно. В этот период детям рекомендуется предлагать: настольные игры типа "футбол", "бильярд"; различные мозаики, конструкторы, и др. Для развития зрительных функций в данный период также эффективно использовать подвижные игры, включающие элементы поиска, метание в цель, перешагивание через препятствия, бег по заданному направлению.
Подробные рекомендации по подбору игр для коррекционных занятий даны в книге: Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией (М., 1989).
Воспитателю также необходимо учитывать требования к времени проведения, длительности, частоте коррекционных игр и упражнений, к подбору цвета, размера, формы пособий в зависимости от остроты зрения и характера зрительного нарушения у ребенка (разработаны Григорян Л.А.).
Для детей 2-4лет занятия рекомендуется проводить утром, в полдень или вечером. При остроте зрения 0,01-0,3 количество занятий -2, длительность занятий – 10 минут, пособия используются разнообразной формы, больше 2 см, преимущественно оранжевого, красного, зеленого цвета и их оттенков, вид косоглазия не учитывается. При остроте зрения 0,4 -1,0 количество занятий – 3, длительность -15 минут, пособия разнообразные по цвету, преимущественно меньше 2 см, преимущественно объемные. При сходящемся косоглазии, подбираются игры, не требующие напряжения аккомодации и конвергенции, т.е. они должны быть связаны с направлением взора вверх и вдаль. При расходящемся косоглазии – упражнения на усиление аккомодации, т.е. направление взора вниз перед собой. При отсутствии косоглазия – занятия с привлечением к работе всех анализаторов.
Для детей 5-7 лет занятия рекомендуется соблюдать следующие условия. При остроте зрения 0,01-0,3 время проведения занятий при нецентральной устойчивой фиксации – утро, вечер, количество занятий – 2, при центральной и нецентральной неустойчивой фиксации – время проведения занятий – полдень и близко к полудню, количество занятий – 2-3. Вид косоглазия в обоих случаях не учитывается, формы пособий – разнообразные, размеры пособий - преимущественно до 2см, цвета - преимущественно оранжевого, красного, зеленого цвета и их оттенки. Продолжительность занятий – 20минут. При остроте зрения 0,4 – 1,0 при проведении занятий учитывается вид косоглазия. При отсутствии косоглазия – упражнения, игры стереоскопического характера. Продолжительность занятий – 20минут. Время проведения – любое, количество занятий -2. Пособия рекомендуется использовать преимущественно объемные, разнообразных цветов и размеров.
Оборудование коррекционных уголков для детей с амблиопией и косоглазием должно включать в себя: мозаику разной величины и цвета, различный мелкий материал (бусы и др.), кубики и конструкторы; дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (на развитие сенсорного восприятия; предметных представлений; развитие памяти, внимания, мышления и т.д.); трафареты (тематические, геометрические, линейные); раскраски; лабиринты; материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и др.); материалы для ручного труда (косточки, плетения, коробки, вышивание и др.); приборы по развитию зрительных функций (кольцебросы, бадминтон, кольцебросы, диаскопы, приборы игрушки для развития глубины пространства и др.). Оборудование коррекционных уголков для слабовидящих детей дополнительно к указанному выше должно включать в себя: специальные приборы для работы (лупы, приборы для черчения и рисования и т.д.); пособия по развитию тактильно-кинестетических ощущений, слухового восприятия, обоняния) разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов и т.д.).
Оборудование коррекционных уголков для частичновидящих детей должно включать в себя: специальные приборы для развития компенсаторных способов познания мира и развития сохранных функций; приборы по тифлографике; тифлотехнические приборы для быта слепого ребенка (дозаторы, метки рельефные и т.д.); пособия по развитию тактильно-кинестетических ощущений, слухового восприятия, обоняния (разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов и др.); мозаики, кубики, конструкторы; дидактические игры и упражнения по изучаемой теме: по развитию предметных представлений (натуральный предмет, игрушка, модель, аппликации, рельефный контур), на развитие сенсорного восприятия, внимания, памяти, мышления и т.д.; трафареты (тематические, геометрические, линейные); лабиринты; материал для развития тонкой моторики кистей рук и пальцев; материалы для ручного труда (косточки, плетения, вышивание и т.д.).
Игры и упражнения для коррекционных занятий подбираются таким образом, чтобы они одновременно соответствовали лечебно-офтальмологическим и педагогическим требованиям, т.е. вызывали у детей интерес к занятиям и способствовали решению конкретных лечебных задач. Так как многие зрительные функции носят условно-рефлекторный характер, следовательно, их можно развить в процессе тренировки.
Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми с недостатками зрения является зрительная гимнастика (в бытовой, игровой деятельности; на прогулке; перед, во время и между занятиями), которая проводится несколько раз в течение дня от 3 до5 минут. Во время выполнения упражнений двигаются только глаза, голова неподвижна; очки и наклейку следует снять. Рекомендуются следующие упражнения зрительной гимнастики: вправо-влево, вверх - -вниз, далеко - близко (удалять и приближать предмет), по кругу – слева-направо, по диагонали – сверху - вниз, по диагонали – снизу - вверх.
При организации коррекционно-педагогической работы важно, чтобы это была не механическая тренировка зрительных функций глаза, а связанная с общеобразовательной программой работа по развитию всех видов познавательной деятельности ребенка.
Вопросы и задания
1. Раскройте содержание и специфику работы воспитателя в специализированном дошкольном учреждении.
2. Разработайте комплекс упражнений для глаз (в игровой форме) и подготовьтесь продемонстрировать его на занятии с использованием наглядности.
3. Сделайте конспект: Иванова Н. Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушениями зрения // Дефектология. - 1998. – № 4. – С. 72–80. Подготовьте сообщение по данной статье.
Литература
1. Григорян Л.А. Комплексное лечение амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированном детском саду: Автореф. канд. мед. наук. – М.,1980. – 27с.
2. Кондратьева С.И., Сташевский С.В., Григорьева Л.П. Организация, методы и содержание коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия слабовидящих и частичнозрячих учащихся // Дефектология. – 1987. – № 2. – С. 16–22.
3. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М..,1998.
4. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Артюкевич Е.В. Дети с амблиопией и косоглазием (психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения): Учеб. пособие / Под ред. Г. В. Никулиной. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.
5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / Под ред. Л.М. Шипицыной. – С.-Пб.,1995.
6. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М.,1990.
7. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., 1999.
8. Примерное содержание коррекционных занятий в специальной общеобразовательной школе для слабовидящих детей: Методические рекомендации /Под ред. В.П. Ермакова. – М., 1988.