Глава 9. Методика развития пространственного восприятия и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с недостатками зрения

Плаксина Л.И. выделила следующие особенности пространственной ориентировки у детей с недостатками зрения (у слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием). Вследствие нарушения у детей с недостатками зрения бинокулярного зрения, глазодвигательных механизмов у них отмечаются трудности при решении заданий на идентификацию формы, величины, пространственных взаимоотношений, при работе с движущимися объектами. Так как у них обеднены представления о сенсорных эталонах и снижен зрительный контроль за выполнением действий, то их представления о пространстве нередко носят вербальный характер. У детей с недостатками зрения медленнее происходит усвоение пространственных направлений слева, направо, по сравнению с понятиями верх, вниз. Особенностью являются затруднения в определении местоположения объекта относительно точек отсчета. Все указанные особенности пространственной ориентировки слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием можно скорректировать в ходе специально созданных педагогических условий.

Обследование исходного уровня развития пространственного восприятия и пространственной ориентировки рекомендуется проводить по следующим критериям:

1) оценка расстояния в большом пространстве (от себя (в младшей и средней группе), от предмета (от предмета));

2) оценка взаимоположения предметов в пространстве (в средней -3 предмета, в подготовительной -5);

3) ориентировка на самом себе (в младшей группе направления: наверху, внизу);

4) ориентировка относительно себя (в средней и старшей группе направления: слева, справа, впереди, сзади; в подготовительной группе направления: впереди, сзади, слева, справа, впереди справа, впереди слева, сзади слева, сзади справа);

5) ориентировка относительно предмета (в подготовительной группе относительно куклы – 8 направлений) .

В ходе выполнения детьми заданий отмечается: самостоятельность, наличие и характер ошибок.

Тифлопедагог проводит два типа специальных занятий по данному направлению:

1) развитие восприятия глубины пространства;

2) развитие навыков ориентировки.

Программное содержание занятия по развитию восприятия глубины пространства следующее:

1. Формирование нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (формирование оценочных способов восприятия расположения предметов: уменьшение размеров предмета при удалении, перекрытие ближним предметом дальнего и др.).

2. Обучение умению переносить знания в практическую деятельность в новом пространстве.

3. Формирование измерительных навыков (в малом и большом пространстве) и развитие точности восприятия.

4. Развитие оценки глубины пространства на полисенсорной основе.

Примерный дидактический материал для занятий по развитию восприятия глубины пространства может быть следующим: индивидуальные столы с макетными изображениями перспективы; наборы моделей по отдельным темам для работы на индивидуальных столах; карточки-схемы с изображениями предметов на различных композиционных планах; наборы сюжетных картин с четко выделенными композиционными планами, наборами предметных или силуэтных изображений для составления сюжетных картин (по образцу); наборы изображений предметов, контуры которых перекрывают друг друга; наборы измерительных средств (бумажные полоски, шнуры и т.д.).

Рекомендуются следующие виды работ на занятии: определение расстояния от себя до других предметов (близко – далеко); определение величины предметов (больше – меньше относительно друг друга или с использованием условной мерки), расположенных сначала в горизонтальную линию, затем в шахматном порядке и, наконец, в вертикальную линию (расстояние между предметами постепенно увеличивается); узнавание знакомого предмета под разными углами зрения; рисование предметов, отраженных в зеркале, и сравнивание их с реальным изображением на рисунке; рисование предмета с разных точек зрения, сравнение изображений и определение отличительных пространственных признаков; измерение длины, ширины и высоты предмета; оценка пространственных отношений между предметами и отображение этих отношений в практической деятельности (рисование, аппликация, раскладывание предметов, игрушек, цветных и контурных изображений, изображение на схеме); оценка и сравнение размеров движущихся предметов; отбор одинаковых по величине предметов из множества; игры «Чем отличается?», «Что изменилось?», «Что не дорисовал художник?» и др.

Программное содержание занятия по развитию навыков ориентировки:

1. Формирование пространственных представлений.

2. Обучение умению ориентироваться на основе представлений.

3. Расширение опыта ориентировки в окружающем.

Дидактический материал для занятий по развитию навыков ориентировки может быть следующим: объемные предметы для фронтальной и индивидуальной работы; картинки с изображением групп предметов в различных пространственных связях; карты-схемы кабинета тифлопедагога, групповой и спальной комнат; картинки с изображением предметов в рядах и столбиках; картинки и схемы рядов и столбиков; лабиринты; танграммы и др.

Рекомендуются следующие виды работ на занятии: сравнение групп предметов по пространственному расположению, прохождение пути по схеме и нахождение заданного предмета, выполнение действий под диктовку (диктант по пространственным отношениям), составление схемы кабинета, рисование пути до объекта, составление целого из частей (разрезные картинки, кубики и др.), игры «Где позвонил колокольчик?», «Чей голос?», «Что изменилось?» и др.

Данный тип занятия проводится как в кабинете тифлопедагога, так и в любом другом помещении ДОУ, на участке, близлежащих к ДОУ улицах.

Вопросы и задания

1. Назовите особенности пространственной ориентировки детей с недостатками зрения.

2. Что включает в себя психолого-педагогическое обследование восприятия пространства и ориентировки в пространстве.

3. Охарактеризуйте методику работы по развитию зрительного восприятия пространства и ориентировки в пространстве.

4. Сделайте конспект ст.: Подколзина Е.Н. Обучение дошкольников с косоглазием и амблиопией применению схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки // Дефектология. – 1994. – № 3. – С. 74–77. Подготовьте сообщение по данной статье.

5. Подготовьте сообщения:

– «Восприятие пространства» (по кн.: Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. – С. 240–245);

– «Особенности пространственных представлений и ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения» (по кн.: Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., 1999. – С. 136–151);

– «Словесная пространственная ориентировка детей с амблиопией и косоглазием шестого года жизни» (по кн.: Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., 1999. – С. 151–164).

6. Сделайте анализ содержания программ Е. Н. Подколзиной и Л. В. Рудаковой по направлениям:

– развитие ориентировки в микропространстве;

– развитие ориентировки в макропространстве.

7.Разработайте конспекты занятий: «Развитие навыков ориентировки», «Развитие восприятия глубины пространства». Содержание занятий разработайте в соответствии с требованиями программы Л.В. Рудаковой или Л.И. Плаксиной (на выбор). Подготовьтесь представить конспекты на занятии с использованием наглядности.

Литература

1. Гуровец Г.В., Ленок Е.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике (игры на ознакомление со «схемой» тела) // Дефектология. – 1996. – № 2.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников (игры на развитие восприятия пространства и ориентировки в нем). – М., 1993. – С. 100–118.

3. Мусеибова Т.А. О содержании и системе работы по развитию пространственных ориентировок у дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 9.

4. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях / Сост. М.И. Земцова и др. – М., 1978.

5. Подколзина Е.Н. Программа по обучению ориентировке в пространстве // Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для слабовидящих детей) (ясли – сад – начальная школа) / Под ред. Л. И. Плаксиной. – М., 1997.

6. Рудакова Л.В. Программа по обучению пространственной ориентировке // Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением / Под ред. Л. М. Шипицыной. – СПб., 1995.