Глава 7. Методика формирования предметных представлений и развития предметного восприятия у детей дошкольного возраста с недостатками зрения

Представления об окружающем мире у детей с недостатками зрения отличаются от представлений нормальновидящих сверстников количественно и качественно. Восприятие предметов и предметных изображений характеризуется фрагментарностью, схематизмом, низким уровнем обобщенности. Проявление этих особенностей зависит от состояния зрительного анализатора и от знаний, опыта ребенка, от условий его обучения и воспитания. Количественные и качественные изменения предметного восприятия в значительной мере могут преодолеваться в процессе приобретения детьми с недостатками зрения предметных представлений.

Изучение исходного уровня сформированных предметных представлений и развития предметного восприятия по следующим критериям:

1) узнавание и называние предметов: реальные предметы, модели (игрушки), графическое изображение предметов (рисунки), силуэтное изображение предметов, перечеркнутые фигуры, наложенные предметы;

2) называние частей предметов, определение недостающих частей;

3) восприятие и воспроизведение сложной формы (анализ и конструирование образца из геометрических форм, составление целого предметного изображения из частей);

4) зрительное внимание [изменение одного из объектов (игра «Что изменилось?»)], устранение одного из объектов (игра «Чего не стало?»), дифференцировка объектов (игра «Чем отличаются?»);

5) общая осведомленность и обобщение понятий (овощи, фрукты, мебель, транспорт, посуда и др.).

Программное содержание занятия по формированию способов обследования предметов и предметных представлений:

1. Расширение и углубление знаний о предметах окружающего мира.

2. Формирование способов обследования предметов.

3. Формирование мыслительной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

4. Развитие речи.

Первоначально педагог выполняет обследование предмета, называет все его свойства, демонстрирует ребенку действия по выделению отдельных признаков предмета. Эффективным является использование следующей последовательности в применении приемов обучения: проигрывание действий педагогом на глазах у детей; совместное проигрывание действий педагогом и детьми; выполнение действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом; выполнение действий ребенком по словесной инструкции.

При изучении предмета, тифлопедагог обращает внимание детей на порядок (алгоритм) обследования, то есть на последовательность выделения признаков предмета, которые мы видим (цвет, форма, величина). При обучении детей умению обследовать предметы с помощью зрения, знакомят их со следующей последовательностью действий (в основу положена схема обследования предметов, предложенная Н.Н. Поддъяковым):

1.Восприятие целостного облика предмета.

2.Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств (форма, величина и т.д.).

3.Повторное целостное восприятие предмета.

Помимо признаков предмета, выделяемых с помощью зрения, при рассматривании предметов детей учат выделять признаки, которые ощущаем с помощью осязания (материал, вес, термичность), воспринимаем с помощью слуха (звук предмета при падении, при воздействии на предмет), воспринимаем с помощью обоняния (запах), чувствуем на вкус, и выяснять информацию, которую знаем о предмете [к чему относится (обобщение), что можно с предметом делать (назначение)].

Дидактический материал для занятий по формированию способов обследования предметов и предметных представлений: наборы натуральных объектов, муляжей, моделей, натуральных и контурных изображений предметов; перфокарты на соотнесение предметов по внешним (цвет, форма, величина) и внутренним логическим признакам (два различных предмета); планы-символы для обследования предметов.

При отборе дидактического материала учитывается, что должны использоваться преимущественно натуральные предметы и их реалистичные модели, с которыми ребенок встречается в быту, и они имеют для него определенную значимость (игрушки, предметы домашнего обихода, посуда, мебель, одежда, обувь, и др.). Необходимо сформировать у детей предметность тех образов, с которыми они могут встретиться в реальной жизни. Отбирая предметы, необходимо учитывать требования (разработаны Логиновой В.И.), предъ­являемые к этому виду пособий при использовании их в обучении детей дошкольного возраста:

1.Предметы, составляющие учебный материал, должны иметь назначение, обеспечивающее удовлетворение наиболее значимых, доступных для понимания потребностей детей, быть значимыми для детей.

2.Строение и материал предметов должен быть таким, чтобы их осо­бенности отчетливо связывались с назначением, использованием предметов.

3.Родовые обобщения предметов должны осуществляться только на основе хорошо знакомых видов предметов, знаниях их видовой сущности.

Виды работ на занятии: знакомство с предметом, называние отдельных свойств предмета, рассматривание предмета по плану-символу, описание предмета с помощью алгоритма, выбор предмета по описанию, составление загадки-описания предмета, группировка предметов по признаку, игры «Что изменилось?», «Волшебный мешочек» и др.

Программное содержание занятия по развитию предметности восприятия:

1. Уточнение предметных представлений.

2. Обучение узнаванию предметов в разных модальностях.

3. Обучение способам выделения признаков опознания.

4. Совершенствование способов обследования.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать следующие требования:

1.При знакомстве с предметами окружающей действительности использовать сами предметы или их реалистические изображения.

2.Предметы и изображения, которые демонстрируются фронтально и индивидуально, располагаются на доступном для зрительного восприятия каждого ребенка расстоянии.

3.При показе предметов и изображений используются контрастные по цвету фоны, подставки (от 15 до 45 угловых градусов).

4.Показ обследовательских и предметных действий осуществляются каждому ребенку индивидуально.

5.При демонстрации предметов и их натуральных изображений из поля зрения детей убирается все лишнее, отвлекающее их внимание.

Дидактический материал для занятий по развитию предметности восприятия: перфокарты на соотнесение реального изображения предмета с силуэтным, контурным, зашумленным изображением; предметные картинки по дидактическим темам; наборы изображений предмета в разных логических связях сюжета (несколько различных картин об одном предмете); наборы предметных разрезных картинок; карточки с изображением предметов на классификацию, закрепление обобщающих понятий; наборы карточек, картинок с изменениями в предметах, с искаженными деталями и частями; кубики с предметными изображениями.

Виды работ на занятии: рассматривание картинки, название предмета; составление рассказа-описания по картинке; сравнение картинок, выделение признаков сходства и отличия; составление загадки-описания предмета; подбор к реальному изображению предмета силуэтного, контурного, зашумленного изображений, натурального объекта; составление изображения из частей, кубиков; дорисовывание недостающих деталей; составление изображения предмета из бусин, палочек и другого материала; обводка шаблона, трафарета по контуру, раскрашивание изображения предмета; классификация предметных изображений по признаку; игры «Что лишнее?», «Что перепутал художник?», «Что изменилось?», «Какого предмета часть?» и др.

Вопросы и задания

1. Назовите особенности восприятия предметов и предметных изображений детьми с недостатками зрения.

2. Охарактеризуйте психолого-педагогическое обследование зрительного восприятия предметов и предметных изображений детьми с недостатками зрения.

3. Раскройте методику работы по развитию зрительного восприятия предметов и предметных изображений.

4. Подготовьте сообщение по книге Е. В. Колесниковой «Слушай, смотри, делай» (М., 1994).

5. Разработайте конспект занятия одного из типов: «Формирование способов обследования предметов и предметных представлений», «Развитие предметности восприятия». Содержание занятия разработайте в соответствии с требованиями программы Л. И. Плаксиной или Л. В. Рудаковой. Подготовьтесь представить конспект на занятии с использованием наглядности.

Литература

1. Ермаков В.П., Егорова О.И. Обучение слепых специальной графике. – М., 1978.

2. Карпушина Е.Б. Формирование представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста.- Дис. канд. пед. наук – М.,2001.

3. Плаксина Л.И. Программа по развитию зрительного восприятия детей с недостатками зрения // Программы специализированных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для слабовидящих детей) (ясли – сад – начальная школа) / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 1997.

4. Рудакова Л.В. Программа по развитию зрительного восприятия детей с недостатками зрения // Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением / Под ред. Л. М. Шипицыной. – СПб., 1995.

5. Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 10. – С. 16–21.