Министерство образования Российской Федерации

Череповецкий государственный университет

Институт педагогики и психологии

Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии

Материалы к курсу

"РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ"

Учебное пособие

Специальность: 032000 – "Специальная дошкольная педагогика и психология"

Череповец

2005

Рассмотрено на заседании кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии, протокол № __ от _________.05 г.

Одобрено редакционной комиссией Института педагогики и психологии ЧГУ, протокол №___ от ___________.05 г.

Составитель: к.п.н. Е. Б. Карпушина

Рецензенты:

Научный редактор:

© Череповецкий государственный университет, 2005

Введение

Данное пособие составлено в соответствии с примерной программой дисциплины "Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения" (Кириллова Л.И., Братанова О.А., 2001г.), рекомендуемой Министерством образования Российской Федерации для специальности 032000 -"Специальная дошкольная педагогика и психология".

Цель данного пособия: подготовка студентов по теоретическим и практическим вопросам развития зрительного восприятия в объеме, необходимом тифлопедагогу для успешного воспитания и обучения детей в специальном дошкольном учреждении, для использования методов коррекции и компенсации зрения в зависимости от зрительного восприятия и общего развития ребенка.

Научно-теоретической базой усвоения студентами содержания специальной методики является предшествующее изучение студентами курсов «Общая психология», «Общая педагогика», «Дошкольная педагогика», «Клиника зрительных расстройств у детей», «Тифлопсихология», «Дошкольная тифлопедагогика».

В ходе изучения данного курса студент должен:

1) иметь представления об общих и специфических свойствах зрительного восприятия при нормальном зрении и при его нарушениях;

знать особенности зрительного восприятия слабовидящих дошкольников, детей с остаточным зрением и с косоглазием и амблиопией; ознакомиться с программами по развитию зрительного восприятия детей с недостатками зрения, представлять основные направления и методы коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения в специализированном детском образовательном учреждении;

2) уметь проводить психолого-педагогическое обследование зрительного восприятия детей при нормальном зрении и при глубоких нарушениях зрения; анализировать данные наблюдений и обследования детей дошкольного возраста;

3) приобрести практические навыки составления конспектов занятий, уметь подготовить индивидуальный (в соответствии со зрительным восприятием) дидактический материал, необходимый для коррекционной работы;

4) уметь осуществлять дифференцированный подход к детям в зависимости от тяжести и характера зрительного недостатка, уровня развития зрительного восприятия, состояния эмоционально-волевой сферы; уметь проводить коррекционную работу по исправлению выявленных вторичных отклонений; проводить коррекционные занятия с детьми индивидуально и в подгруппах; уметь обеспечить взаимосвязь и преемственность в коррекционной работе с воспитателем группы, психологом, родителями, медицинскими сотрудниками;

Раздел 1. Теоретические аспекты проблемы развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с недостатками зрения

Глава 1.Общие вопросы развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения

Проблема развития зрительного восприятия у частичновидящих, слабовидящих, детей с амблиопией и косоглазием является одной из самых важных в тифлопедагогике. В современной тифлопедагогической практике известны различные тенденции в решении вопросов развития зрительного восприятия при обучении детей с нарушениями зрения. Особенно много споров вызвал вопрос использования остаточного зрения при обучении слепых детей. Согласно одной точке зрения – остаточное зрение не следует использовать; учебный процесс должен базироваться исключительно на осязании (система Л.Брайля, перекодирующие устройства, читающие машины) и слуха (система "говорящая книга", и др.). Согласно другой точке зрения – даже предельно низкое зрение не следует игнорировать, и оно может быть использовано при обучении. Офтальмологи до последнего времени чаще всего придерживались первой точки зрения, имея в виду необходимость сохранения остаточного зрения для последующей жизнедеятельности; и поэтому функциональные возможности и свойства такого зрения не изучались. Тифлопедагоги, как правило, были сторонниками второй точки зрения, основываясь на том, что использование даже неполноценного небольшого зрения в сочетании с другими анализаторами дает возможность для значительного увеличения объема информации и поэтому приводит к положительным изменениям в развитии личности. Однако они имели четких указаний относительно диапазона использования остаточного зрения и способов его охраны.

Эти точки зрения сложились не случайно. Отношение ученых, врачей и педагогов к глубоко нарушенному зрению детей претерпевало определенную революцию. В начальный период организации обучения в специализированных дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушением зрения остаточному зрению не придавалось никакого значения, что, впрочем, можно понять, учитывая небольшой процент детей, обладающих им. Более того, в целях полного выключения зрения предлагалось затемнять помещения, накладывать на глаза повязки и т.д. Подобные меры не могут быть оправданы ни с медицинской, ни с психологической точек зрения.

С течением времени изучению сохранившегося у детей небольшого зрения уделялось все большее внимание. Стали появляться указания о возможностях его использования и тренировки. Так, в 30-х г.г. мы находим такие суждения в работах Ф.Цеха, П.Бюрклена, в 40-х г.г. – у Е.Фрамптона, в 50-х г.г. – у Б.И. Коваленко, Н.В.Серпокрыл. В 60-х г.г. с подобными рекомендациями выступали М.И. Земцова, А.И.Каплан, а также педагоги многих учреждений нашей страны, Пражской (Чехия), Латгаузской и Канзасской (США) и других стран.

В настоящее время проблемы использования остаточного зрения и развития зрительного восприятия привлекают особое внимание. Во многих дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушением зрения педагоги изыскивают специальные приемы и средства, которые создают возможность для успешного использования остаточного зрения в различных видах предметно-практической деятельности. Накапливается положительный опыт по развитию зрительного восприятия у детей с различными нарушениями зрения, он представлен, в частности в работах Н. Баррага (1977, США); М. Тобина, Ф. Туза, Е. Чепмана, С. Мос (1979, Великобритания), К Инде (1977, Швеция), А.И. Каплан, М.И. Земцовой (1980, Россия). В настоящее время вопросами разработки методики развития зрительного восприятия детей с нарушение зрения занимаются: Л.И.Солнцева, Л.И.Плаксина, Л.В. Фомичева, Л.П.Григорьева, М.Э. Берднадская, С.В. Сташевский, С.И.Кондратьева, Г.В. Никулина, Е.В. Артюкевич, И.В. Блинникова, О.Г.Солнцева.и др.

В основу созданных и создаваемых методов развития зрительного восприятия положено тщательное изучение в ходе разносторонних психофизиологических исследований в сочетании с клиническим анализом ведущего и сопутствующих поражений зрительной системы (формы, этиологии, времени поражения, локализации и пр.) функциональных возможностей нарушенного зрения. Все это произошло в результате развития детской офтальмологии. Крупнейшими детскими офтальмологическими школами в нашей стране стали: научно-исследовательские и учебные глазные институты. Ведущие офтальмологи: М.И. Авербах, А.С. Аветисов, Е.И. Ковалевский, М.М. Краснов, В.П. Филатов, А..В. Хватова и др. Достижения современной детской офтальмологии применяются при разработке методов и приемов развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения. Также в ходе коррекционной работы учитываются: состояние здоровья ребенка и

его нейропсихологической сферы в целом. Это позволяет повысить эффективность коррекции и компенсации нарушений зрения у детей.

В настоящее время значительная часть детей дошкольного возраста при нарушении зрении посещает специализированные учреждения, в которых проводится интенсивная лечебная работа в сочетании с коррекционно-восстановительными мероприятиями на фоне обычного режима жизни ребенка. Предотвращение отрицательного воздействия первичного дефекта на психофизическое развитие ребенка - важная дидактическая задача, стоящая перед специализированным детским образовательным учреждением. Основное содержание этой задачи – целенаправленное управление развитием зрительного восприятия детей в соответствии с их зрительными функциональными возможностями и возрастными требованиями. Педагогическая работа по развитию зрительного восприятия может рассматриваться как специфический раздел специализированного педагогического процесса в ДОУ для детей с недостатками зрения. Конечной целью воспитания ребенка является подготовка его к активному участию в жизни в окружающей среде, к интеграции в действительности.

Методика развития зрительного восприятия является специальным направлением тифлопедагогики. Данная методика определяет процесс управления развитием зрительного восприятия детей с недостатками зрения.

В задачи методики развития зрительного восприятия входит:

1.Разработка принципов и методов управления развитием зрительного восприятия.

2.Обоснование методических приемов и форм организации коррекционно-педагогической работы тифлопедагога и воспитателей по развитию зрительного восприятия у детей с недостатками зрения.

Методика развития зрительного восприятия связана с рядом наук: общей и коррекционной педагогикой, общей и специальной психологией, методиками дошкольного обучения и воспитания, детской офтальмологией и др.

Методика предполагает обоснование содержания, методических приемов, форм организации педагогической работы тифлопедагога и воспитателя по управлению развитием зрительного восприятия.

Методы научного исследования, применяемые при разработке вопросов методики развития зрительного восприятия: изучение учебной деятельности частичновидящих, слабовидящих, детей с амблиопией и косоглазием; изучение и обобщение опыта работы тифлопедагогов; проведение эксперимента и т.д.

Вопросы и задания:

1.Раскройте историю вопроса развития зрительного восприятия детей с недостатками зрения.

2.Что является предметом методики развития зрительного восприятия.

3. Назовите задачи, методы методики развития зрительного восприятия.

Литература:

1.Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1990.

2.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих : Учебное пособие. – СПб., 1998.

3.Плаксина Л.И. О работе тифлопедагога // Дефектология. – 1983. – № 6. – С. 73–76.

4.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., 1999.

5.Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.