Тема: Личностное развитие дошкольника

1.Особенности развития мотивационной и волевой сферы дошкольника

Можно выделить некоторые виды мотивов, являющиеся типичными для дошкольного возраста в целом, оказывающие наибольшее влияние на поведение детей. Это, прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать, как взрослые. Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком в ролевой игре. Нередко оно может быть использовано и как средство, позволяющее добиться от ребенка выполнения того или иного требования в повседневном поведении. «Ты ведь большой, а большие одеваются сами», - говорят ребенку, побуждая его к самостоятельности. «Большие не плачут» - сильный аргумент, заставляющий ребенка сдержать слезы.

Другой важной группой мотивов, являются игровые, связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать, как взрослый. Выходя за пределы игровой деятельности, они окрашивают все поведение ребенка и создают неповторимую специфику дошкольного детства. Любое дело ребенок может превратить в игру.

Большое значение в поведении ребенка – дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных «рычагов» его поведения. Многие действия детей объясняются именно этим желанием.

Стремление к положительным взаимоотношения со взрослыми заставляет ребенка считаться с мнениями и оценками взрослых, выполнять устанавливаемые ими правила поведения.

По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится все более важным их отношение к нему. Особенно стараются дети завоевать симпатию тех, сверстников, которые им нравятся и пользуются популярностью в группе.

В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. Их исходный пункт – возникающее на рубеже дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослому как к образцу поведения. Взрослые не только ходят на работу, занимаются почетными в глазах ребенка видами труда, вступают между собой в различные взаимоотношения. Они также воспитывают его, ребенка, предъявляют требования, добиваются их исполнения, навязывают ребенку свою волю. И ребенок начинает претендовать на то, чтобы и его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли его желания.

Одно из проявлений стремления к самоутверждению – притязания детей на исполнение главных ролей в играх. Показательно, что дети, как правило, очень не любят брать на себя роли детей. Гораздо привлекательнее всегда роль взрослого, облеченного уважением и авторитетом.

У младших и средних дошкольников самоутверждение обнаруживается и в том, что они приписывают себе все известные им положительные качества, не заботясь с соответствии их действительности, преувеличивают свою смелость, силу и т.д. На вопрос, сильный ли он, ребенок отвечает, что, конечно сильный, может поднять все, «даже слона».

Стремление к самоутверждению при известных условиях может приводить к отрицательным проявлениям в форме капризов и упрямства.

Капризы дошкольников напоминают проявления негативизма, которые наблюдаются у многих детей в период кризиса трех лет. Они нередко и являются следствием неправильного подхода к ребенку в этот период, закрепления возникших отрицательных форм взаимоотношений. Но психологическая природа капризов отличается от «кризисных» форм поведения, в которых ребенок пытается утвердить свою самостоятельность. Кризис – средство обратить на себя всеобщее внимание, «взять верх» над взрослыми. Капризными, как правило, становятся ослабленные, безынициативные дети, которые не могут удовлетворить стремление к самоутверждению другими путями, в частности в общении со сверстниками.

В период дошкольного детства происходит формирование новых видов, связанных с усложнением деятельности детей. К ним относятся познавательные и соревновательные мотивы, стремление выиграть, быть первым, не оплошать.

Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы в такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Они постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают промахи, неудачи.

Нравственные мотивы, выражают отношение ребенка к другим людям. Развитие таких мотивов связано с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей.

Младшие дошкольники поступают в соответствии с нравственными нормами только по отношению к тем взрослым или детям, к которым они испытывают симпатию. Так, ребенок отдает игрушку, делится сладостями со сверстниками, которым он симпатизирует. В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространятся на широкий круг людей, не имеющих с ними непосредственной связи. Это основано на осознании детьми нравственных норм и правил, понимании их общеобязательности, их действительного значения. Изменения в мотивах поведения состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов. Между разными видами мотивов складывается соподчинение: один из них приобретают для ребенка более важное, значение, чем другие.

ВОЛЯ человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам. Воля психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий.

Преодоление препятствий и трудностей требует так называемого волевого усилия – особого состояния нервно – психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

Объективный показатель воли человека – величина препятствий, которые способен он преодолеть. Воля может сказываться не только в больших, но и в малых делах. Для маленького ребенка проявление воли и в маленьком деле – хорошая школа волевых поступков и действий. Первоклассник, сознательно удержавшийся от соблазна побежать к телевизору смотреть детский мультфильм, бросив неоконченные уроки, упражняет тем самым свою волю. В каждом волевом действии можно выделить два этапа.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП всякое волевое действие как действие целенаправленное всегда начинается с постановки и ясного осознания цели действия. Прежде чем действовать, надо осознать, для чего действовать, что человек стремится достигнуть в результате действия. Очень важно также осознать значение цели. Если человек осознает, что поставленная им цель имеет не только личное, но и большое общественное значение, он становится способным к преодолению значительных трудностей. Важно и осознание доступности цели. Если человек осознает, что поставленная им цель имеет не только личное, но и большое общественное значение, он становится способным к определению значительных трудностей. Важно и осознание доступности цели.

Для правильной оценки волевой действия необходимо знать и мотивы (побуждения), которые определили постановку данной цели, побудили человека действовать. Каждое действие человека совершается для чего – то (цель) и почему – то (мотив).

Мотивы бывают разного уровня – низшего (эгоистические побуждения) и высшего (мотивы общественного порядка, чувство долга).

Содержание подготовительного этапа различно в зависимости от того, имеются ли внутренние или внешние препятствия к достижению цели. При наличии внутренних препятствий (страх, лень, утомление, нежелание действовать) подготовительный этап принимает характер борьбы мотивов.

Борьба мотивов в волевом действии – это борьба между чувством долга и противоречащими долгу побуждениями. Воля и проявляется в умении заставить себя сделать то, что диктует чувство долга, подарив противоречащие долгу побуждения.

При наличии только внешних препятствий борьба мотивов отсутствует, подготовительный этап волевого действия заключается в обдумывании средств достижения цели, выборе конкретного способа действия, наиболее подходящего в данных условиях.

Подготовительный этап волевого действия завершается принятием определенного решения.

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП важнейший этап всякого волевого действия – исполнение принятого решения. Человек, который только ставит перед собой пусть самые возвышенные, самые важные цели, только принимает решения, но не претворяет их в жизнь, не доводит дело до конца, - человек безвольный.

Исполнение может иметь двоякую форму: форму внешнего действия (внешний волевой поступок) и форму воздержания от внешнего действия (внутренний волевой поступок).

Результатом волевого действия является достижение цели. Завершается волевое действие его самооценкой: человек оценивает избранные им способы достижения цели, затраченные усилия и делает соответствующие выводы для будущего.

Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств, каждое из которых характеризуется отдельные волевые проявления.