Теория развития группы в. Бенниса и г. Шепарда.

Основу теории составляет анализ изучения Т – групп (группы тренингов человеческих отношений, группы самоанализа). В литературе можно встретить определение – «группа сензитивного тренинга» или «группа встреч». В 1946 г. по просьбе Курта Левина была создана группа, с целью проверки возможности групповых дискуссий как метода анализа, для решения различных проблем. Т – группа представляет собой одну из форм тренинга, в основе которого лежит групповая дискуссия. Достижение конечной цели связано с реализацией более мелких частных задач, на групповом уровне это обычно – установление валидной коммуникации, т. е. такого состояния, когда индивид способен сообщить о своих чувствах, мотивах, интенциях, во-вторых, восприятие каждым членом в группе своего места с восприятием при этом других членов группы. Размеры Т – групп составляют от 7 до 15 человек, в группе присутствует тренер, его роль вариативна в зависимости от целей тренинга. Акцент на анализе происходящего здесь и сейчас. Налаженная система обратной связи позволяет каждому участнику видеть. Как другие интерпретируют то, что он говорит или делает, и следовательно создает для осмысления возможных последствий своих действий в группе.

Одними из первых кто попытался построить теорию на основе изучения Т – групп были Г. Шепард, Беннис.

Основной вопрос, который поставили перед собой исследователи: «Какие происходят изменения в Т-группе на пути к достижению полной коммуникации между ее членами?». В качестве основных задач они выделили 1) описать стадии группового развития на пути к формированию полной коммуникации; 2) анализ тех помех, которые появляются на пути достижения полной валидной коммуникации.

По мнению авторов, каждый участник, попадающий в группу, первоначально, находиться в ситуации неопределенности (участники скованы в выражениях своих эмоций, реакций, чувств, потому что не знают чего можно ожидать от других. Разрешение неопределенной ситуации связано с двумя планами функционирования группы: вопрос о власти и вопрос о взаимозависимости. Выявление лидера автоматически решает вопрос о взаимозависимости. На основе этого авторы выделяют две основные фазы в развитии группы: 1) первая – решение вопроса о лидере; 2) определение взаимоотношений между членами группы.

Трехмерная теория интерперсонального поведения В. Шутца (1958).

Другой вариант названия этой теории ФИРО – «Фундаментальная ориентация межличностных отношений». В основу теории положен тезис фрейдизма о том, что социальная жизнь взрослого человека фатально предопределена опытом его детства.

Содержание теории включает в себя 4 основные постулата:

1. Для каждого индивида характерно наличие трех межличностных потребностей (потребность в включения, потребность в любви и потребность в контроле). Данные социальные, межличностные потребности во многом аналогичны биологическим потребностям (контролируют процесс взаимодействия индивида и окружающей среды); контролируют процесс взаимодействия личности и социального окружения.

Неадекватное удовлетворение межличностных потребностей может приводить к психическим расстройствам, иногда смерти. Наибольшее значение имеет опыт полученный ребенком в детстве, если он не получает адекватных форм удовлетворения межличностных потребностей, то вынужден развивать определенные образцы адаптации, которые затем будут определять его взрослую жизнь.

2. Постулат продолжает мысль первого, детский опыт, полученный в раннем детстве определяет межличностные отношения индивида-взрослого. Взрослый человек может в различных ситуациях использовать как позицию ребенка – и тогда он выстраивает свое поведение аналогичным образом к тому поведению, которое он демонстрировал по отношению к родителям или значимым другим, или же использует позицию взрослого (при этом воспроизводит модели поведения, употребляемые его родителями или значимыми другими взрослыми).

Далее для того чтобы перейти к рассмотрению 3 и 4 постулатов нам необходимо изучить содержание потребностей контроля, включения и любви.

Потребность включения – потребность устанавливать и поддерживать приносящие удовлетворение отношения с другими, при этом степень включенности может ранжироваться от интенсивного взаимодействия до полного ухода от такого (пассивный наблюдатель). Не полноценные отношения между ребенком и родителями будут способствовать развитию тревожности, стремлению уйти в «скорлупу» одиночества. Во взрослой жизни не удовлетворенность данной потребности в детстве будет проявлять формы недостаточного социального поведения (тенденция к интроверсии, уход от взаимодействия, сохранение дистанции).

Потребность в контроле – связана с властью в межличностных отношениях. В зависимости от характера отношений с родителями, их форм контроля поведения ребенка, принятие всех решений и проч. Шутц выделяет три типа поведения индивида в сфере контроля: «отказывающийся», «автократический», «демократический». Первый тип отличается тенденцией к смирению и покорности. В отношениях с другими он отказывается от притязаний на власть. Автократ характеризуется тенденцией доминировать. Демократ – идеальный тип, чувствует себя комфортно как в позиции подчиненного, так и в позиции руководителя.

Потребность в любви – потребность в тесных, близких эмоциональных отношениях с другими (потребность нравиться и быть любимым). На основе детского опыта Шутц выделяет три типа межличностного поведения: недостаточно личностное, сверхличностное, и личностное поведение. Первый тип имеет тенденцию избегать тесных взаимоотношений, он поверхностно дружествен, сохраняет эмоциональную дистанцию (подобное поведение вызвано тревогой, опасениями того характера, что данная личность может вызывать настоящую любовь). Сверхличностном типе – наоборот, человек желает тесных эмоциональных связей, требует от всех подтверждения любви. Личностный тип адекватно себя чувствует как в дистантных, так и близких отношениях.

3.Постулат касается совместимости (две личности совместимы, если они способны взаимодействовать в гармонии). Совместимые группы более эффективны в достижении групповых целей.

4. Постулат группового развития. Каждая группа в своем развитии проходит определенные этапы в своем развитии: этап включения, этап контроля, этап любви.