Содержание
Введение...................................................................................................................3
1.Особенности развития детей с задержкой психического развития.................4
2.Развитие детей с задержкой психического развития процессе физкультурно-оздоровительной работы...............................................................6
3. Особенности обучения двигательным навыкам детей с ЗПР в процессе адаптивной физкультуры......................................................................................13
Заключение.............................................................................................................16
Список литературы................................................................................................17
Введение
Физическое воспитание является неотъемлемой частью формирования личности. Качественное обновление базового содержания физического воспитания предусматривает дальнейшее укрепление дидактических, мотивационных, нравственно-эстетических основ преподавания, формирования и развитие личностных качеств учащихся с целью обучения физическому совершенствованию.
Физическая культура – одна из сторон культуры общества, охватывающая всё, что связано с физическим совершенствованием людей. Это физическое воспитание и подготовка подрастающего и взрослого населения к разным видам общественно полезного труда. Важнейшей задачей физического воспитания является содействие разностороннему гармоническому физическому развитию людей.
Роль двигательной активности для коррекции нарушений развития ребенка в любом возрасте ещё недооценивается большинством людей. Наверно также представление о том, что занятие физической культурой и спортом – удел лишь молодых и крепких детей. Регулярные физические нагрузки под неуставным врачебным контролем нужны и важны для детей любых возрастов, для здоровых и больных. Во время физических упражнений от работающих мышц, суставов и связок в центральную нервную систему, в частности в кору головного мозга, поступает большое количество сигналов. Систематическое занятие физическими упражнениями устанавливает рефлекторные связи между работающими мышцами и ЦНС.
Физическая культура в специальных учреждениях для детей с умственной отсталостью оказывает большую помощь учащимся и в занятиях по другим предметам. Доказано, например, что у регулярно занимающихся физическими упражнениями детей с ЗПР значительно выше работоспособность, меньше утомляемость и даже лучше успеваемость.
1.Особенности развития детей с задержкой психического развития
Умственно отсталые дети — это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).
Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.
У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов.
Выделяются 3 диагностических критерия умственной отсталости: клинический (наличие органического поражения головного мозга); психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности); педагогический (низкая обучаемость).
При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, т. е. его плохая восприимчивость к новому.
Среди детей с умственной отсталости большую часть занимают дети с задержкой психического развития.
Понятие "задержка психического развития" определяется, как "особый тип аномалии", проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. Может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции (гармонический инфантилизм), соматическими заболеваниями, органическими поражениями ЦНС (минимальная мозговая дисфункция). Данное понятие является психолого-педагогическим. Детей с задержкой психического развития следует дифференцировать от детей с педагогической запущенностью, так как причины пониженной обучаемости, возникшие в обоих случаях, различны. Задержки психического развития возникают в связи со слабовыраженными органическими повреждениями мозга (врожденными или приобретенными во внутриутробном, природовом, а также раннем периоде жизни). Вместе с тем, в отличие от олигофрении, действие патогенных факторов приводит лишь к нарушению темпа развития детей, что подтверждается обратимостью симптомов. Здесь следует отметить, что полная обратимость симптомов наступает лишь в тех случаях, когда проводится коррекционная и лечебная работа.
Классификацию детей с ЗПР предложила К.С. Лебединская. В основу данной классификации положен этиопатогенический принцип. В связи с этим выделены следующие типы:
• Задержка психического развития самотогенного происхождения;
• Задержка психического развития конституционального происхождения;
• Задержка психического развития церебрально - органического происхождения;
• Задержка психического развития психогенного происхождения.
Причиной задержки психического развития соматогенного происхождения является длительная соматическая недостаточность различного происхождения, а также стойкая астения, которая снижает не только общий, но и психический тонус.
При задержке психического развития конституционального происхождения эмоционально-волевая сфера детей не соответствует возрасту. Для таких детей характерно преобладание игровых интересов.
Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, которые приводят к патологическому развитию личности ребенка.
Задержка психического развития церебрально-органического типа характеризуется нарушением как в эмоционально - волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Причем данное нарушение обладает большей стойкостью и выраженностью. Именно данный тип задержки психического развития встречается чаще всего.
Однако тенденции развития ребенка с ЗПР те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения — отставание в овладении предметными действиями, отставание и отклонение в развитии познавательных процессов — в значительной мере носят вторичный характер. При своевременной правильной организации обучения и воспитания, возможно более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены.