Методика «10 слов»

(А.Р.Лурия)

Методика используется для изучения состояния памяти, выявления органических поражений мозга, а также других отклонений в психическом статусе (истощаемости, утомляемости, устойчивости внимания). Предъявляется начиная с пяти лет.

Ребёнку последовательно называют 10 односложных и двусложных слов: дом, лес, кот, игла, брат, ночь, мост, окно, конь, стол. Слова простые, не имеющие между собой никакой смысловой связи.

Задание предъявляется в несколько этапов. Сначала взрослый обращается к ребёнку: «Сейчас я прочту десять слов. Слушай внимательно, а затем повтори, сколько запомнишь». Ребёнок повторяет слова, а взрослый фиксирует их в протоколе.

Далее экспериментатор говорит: «Сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять должен повторить их: и те, которые ты называл, и те, которые ещё запомнишь».

Опыт повторяют до пяти раз, пока ребёнок не назовёт все слова. Проверка памяти должна проводиться в тишине, индивидуально с каждым ребёнком.

Оценка результатов

Подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в каждом повторении. По протоколу составляется «кривая запоминания». По вертикали откладывается число воспроизведённых слов, по горизонтали – номер предъявлений десяти слов.

В норме кривая запоминания идёт вверх. Дети дошкольники могут так и не повторить всех десяти слов. 8-9 слов – также норма.

При органических поражениях мозга кривая носит иной характер: после незначительного подъёма она образует плато, то есть ребёнок воспроизводит одно и то же количество одних и тех же слов. Для органики нехарактерно называние других слов, а только повторение одних и тех же.

При астении кривая сначала резко идёт вверх, а затем, поскольку после каждой пробы воспроизводится всё меньше и меньше слов, - кривая падает вниз.

При неустойчивости внимания и его колебаниях кривая имеет зигзагообразный характер.

Если попросить ребёнка повторить слова через час, то результаты воспроизведения будут свидетельствовать об объёме долговременной памяти.

Методика диагностики ведущего типа памяти младших школьников

Методика может быть использована как при групповом, так и при индивидуальном исследовании.

Детям предъявляется 4 варианта слов для запоминания.

Слуховое запоминание	Зрительное запоминание	Моторно-слуховое запоминание	Комбинированное запоминание
Ракета Лампа Яблоко Карандаш Гроза Утка Обруч Мельница Попугай Листок	Самолёт Чайник Бабочка Ноги Бревно Свеча Тачка Журнал Машина Столб	Пароход Собака Парта Сапоги Сковорода Калач Роща Гриб Шутка Сено	Волк Бочка Коньки Самовар Пила Весло Загадка Прогулка Книга Трактор
1. Экспериментатор читает слова с интервалом 4-5 секунд. 2. 10 секунд – перерыв. 3. Ребёнок записывает на листочке запомнившиеся слова.	1. Экспериментатор показывает карточку со словами на 10 секунд. 2. 10 секунд – перерыв. 3. Запись слов по памяти	1. Экспериментатор читает вслух слова, а дети шёпотом повторяют их и записывают на столе пальцем. 2. 10 секунд – перерыв. 3. Запись по памяти.	1. Экспериментатор читает слова, дети следят по карточке, шёпотом повторяют слова и записывают их пальцем на столе. 2. 10 секунд – перерыв. 3. Запись по памяти.

Анализ результатов

Вывод о преобладающем типе памяти даёт коэффициент типа памяти (С):

С = количество правильно воспроизведённых слов

10 *100%

Данный коэффициент позволяет рассматривать 3 уровня запоминания:

Высокий уровень – 80% и более.

Средний уровень – 60 – 79%.

Низкий уровень – меньше 60-50%.

По результатам диагностики даются рекомендации педагогам по наиболее предпочтительному способу предъявления учебного материала в отношении учащихся, ориентированных на определённый тип запоминания.