4 Субтест

Эти пары слов можно назвать одним названием/

Например: брюки, платье … - одежда; треугольник, квадрат … - фигура.

Придумай название каждой паре:

метла, лопата …

окунь, карась …

лето, зима …

огурец, помидор …

сирень, шиповник …

шкаф, диван …

день, ночь…

слон, муравей…

июнь, июль…

дерево, цветок…

Ключ

1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 субтест
1. подошва	1.фасоль	1. георгин / цветок	1. рабочие инструменты
2. верблюд	2. мост	2. врач / больной	2. рыба
3. 12	3. песок	3. сад / яблоня	3. время года
4. февраль	4. Москва	4. птица / гнездо	4. овощ
5. страус	5. орешник	5. сапог / нога	5. куст
6. цветы	6. указка	6. мокрый / сухой	6. мебель
7. день	7. Нестеров	7. термометр / температура	7. растение
8. жидкая	8. лебедь	8. лодка / парус	8. время суток
9. корень	9. число	9. игла / стальная	9. животное
10. Москва	10.вкусный	10. пол / ковёр	10. месяц лета

Оценка и интерпретация результатов

1 Субтест

Если ответ на 1-ое задание правильный, задаётся вопрос: «Почему не шнурок?». После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребёнку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения 6 и 10 проб того же субтеста. При решении последующих проб первого субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2 Субтест

Если ответ на 1-ое задание правильный, задаётся вопрос: «Почему?». При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7,9,10 проб дополнительные вопросы не задаются, т.к. дети младшего школьного возраста ещё не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8 пробы дополнительный вопрос также не задаётся, т.к. эмпирически обнаружено, что если ребёнок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями как «имя» и «фамилия».

3 Субтест

За правильный ответ – 1 балл, за ответ после второй попытки – 0,5 балла.

4 Субтест

При неправильном ответе предлагается подумать ещё. Оценки аналогичны выше приведённым. При решении 3 и 4 субтестов уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов для каждого ребёнка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за 4 субтеста в целом. Максимальное количество баллов – 40 (100% оценки успешности по всему тесту), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи).

Увеличение числа правильных ответов, после помощи экспериментатора может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку – дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей ЗПР относится обследуемый.

Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле:

ОУ = Х * 100%

40

где Х – сумма баллов, полученных испытуемым.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учётом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

4-ый уровень успешности – 32 балла и более (80-100% ОУ);

3-ий уровень успешности – 31,5 – 26 баллов (79,9 -65%);

2-ой уровень успешности – 25,5 – 20 баллов (64,9 – 50%)

1-ый уровень успешности – 19,5 и менее (49,9 и ниже).

Таблицы Шульте.

Данная методика позволяет оперативно и достаточно точно оценить такие показатели внимания, как его распределение и устойчивость.

Стимульным материалом служат 5 чёрно-белых 25-значных таблиц. В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры от 1 до 25. Испытуемый по очереди просматривает все 5 таблиц и находит в них, указывая, все цифры от 1 до 25. Учитывается скорость работы с каждой таблицей; определяется среднее время работы с одной таблицей (числовой индекс распределения внимания). Устойчивость внимания рассчитывается путём сравнения между собой времени, затраченного на просмотр каждой таблицы. Если от первой до пятой таблицы это время не меняется, меняется незначительно (не превышает 10 секунд), то внимание считается устойчивым. В противоположном случае делается вывод о недостаточной устойчивости внимания.

5	14	12	23	2
16	25	7	24	13
11	3	20	4	18
8	10	19	22	1
21	15	9	17	6

14	18	7	24	21
22	1	10	9	6
16	5	8	20	11
23	2	25	3	15
19	13	17	12	4

9	5	11	23	20
14	25	17	1	6
3	21	7	19	13
18	12	24	16	4
8	15	2	10	22

22	25	7	21	11
6	2	10	3	23
17	12	16	5	18
1	15	20	9	24
19	13	4	14	8

21	12	7	1	20
6	15	17	3	18
19	4	8	25	13
24	2	22	10	5
9	14	11	23	16

По результатам методики вычисляются дополнительные коэффициенты.

Коэффициент эффективности работы (ЭР) показывает при сравнении результатов группы детей скорость работы у каждого конкретного испытуемого относительно среднего результата по группе.

ЭР = t₁ + t₂ + t₃ + t₄ + t₅

5

t_1, t₂ и т.п. – время, затраченное испытуемым на 1-ю, 2-ю и т.д. таблицы

Коэффициент врабатываемости (Вр) отражает то время, которое требуется испытуемому, чтобы достичь наилучшего результата в деятельности.

Вр = t₁ + t₂

ЭР

При показателях Вр меньше 1 диагносцируется высокая (быстрая) врабатываемость, больше 1 – низкая (медленная) врабатываемость.

Коэффициент психической устойчивости (ПУ) даёт представление об устойчивости испытуемого к фактору утомления.

ПУ = t₄

ЭР

При показателях ПУ меньше 1 диагносцируется хорошая психическая устойчивость, больше 1 – низкая психическая устойчивость.