Доминирование обучения над учением

Академик В.В. Давыдов писал: «Существовало такое массовое начальное образование, в котором учебная деятельность детей была крайне свернута, а ее содержание было сведено в основном к эмпирическим знаниям и утилитарным умениям»².

Это высказывание известного ученого можно целиком отнести к традиционной школе — не только начальной, но и полной средней, причем не только к прошлому, но и, увы, к настоящему времени. Принципиальных изменений в учебном процессе массовой

-----------------------------

1 Шацкий с.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - м., 1980. - т. 1. С. 192.

2 Давыдов в.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск, 1992. С. 4.

школы не произошло. Обучение и сегодня доминирует над учением.

Более того, современная социальная ситуация, в которой оказался учитель, непомерные учебные нагрузки, социальная незащищенность и другие негативные социальные факторы не стимулируют творческий поиск учителя, а провоцируют использование привычных способов работы, требующих подготовки собственного монолога, нескольких контрольных вопросов для закрепления нового материала и тренировочных упражнений для учащихся.

Учитель при этом выполняет три основные функции: информирующую (излагает новый материал), контролирующую, (определяет уровень его понимания) и оценивающую (выражает в баллах степень точности его воспроизведения школьниками). То есть он должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить, для чего применяются контрольные функции, и оценить степень его усердия, применив соответственно позитивные или негативные санкции. Ученик должен воспроизвести изученный материал, формируя при этом у себя необходимые общеучебные умения работы с учебником, картами, справочной литературой и пр.

Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особые роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но «сверхдоминирующая позиция: он — командир, судья, начальник и даже «родитель», он как бы стоит на пьедестале, но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.

Интересно мнение зарубежных специалистов в области педагогики и психологии, посещающих традиционные уроки в нашей школе. Они всегда подчеркивают необыкновенное усердие наших учителей в работе, их тщательную подготовку к уроку, активное использование наглядности, технических средств обучения, а также эмоциональность учителей, их искреннее желание прийти на помощь тем, кто не понял изучаемого материала. Но при этом зарубежные специалисты обязательно подчеркивают, что усилия учителя не ориентированы на развитие интеллектуальной и духовной активности обучающихся, которые на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем.

Между тем хорошо известна истина, что человека невозможно чему-нибудь научить, если он сам не будет учиться, если он не овладеет умениями самостоятельно добывать знания. Эти умения играют решающую роль в развитии личности, ибо такое развитие не одномоментно, а протекает на протяжении всей жизни. Постоянно же учиться необходимо потому, что система знаний также непрерывно развивается. Не зря говорили древние мудрецы, что ученик — это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь.