Приложение 5 вырабатываете ли вы в себе положительное отношение к детям в процессе беседы?

1. Приведенную ниже таблицу используйте для оценки своих ответов ученикам.

2. Проставьте в каждой колонке напротив приведенного утверждения букву «П» (пример) или «П/П» (принятие мыслей).

Поведенческий стиль учителя	Почти всегда	Иногда	Редко
1. Я разговариваю отдельно с каждым ребенком и называю его (ее) по имени
2. Я словами выражаю любовь и радость, которые я ощущаю от преподавания
3. Когда я хвалю ребенка, то называю конкретно, за что
4. Я понимаю негативные чувства ребенка и словами говорю ему (ей), что я его (ее) понимаю
S. Я признаю продолжительное отношение или действие и стараюсь проиллюстрировать то, как это соотносится с жизненными ситуациями
6. Я принимаю мысли ребенка, даже если они и не совсем правильные
7. Я делаю ребенку замечание или ограничиваю его в чем-то положительными словами

Приложение 6 формирование у учащихся заинтересованности в беседе и стимулирование их понимания обсуждаемого материала

Пример. Отношение к окружающему, эмоции, чувства воспитываются на конкретном примере. Улыбка, дружеское рукопожатие, прямой взгляд — это невербальные средства, выражающие радость. Слова эмоционально обогащают ситуацию, концентрируют внимание говорящего на чем-то определенном.

Похвала. Дети, молодежь и взрослые нуждаются в похвале и поощрении гораздо больше, чем в критике. Чтобы быть эффективной, похвала должна быть конкретной. «Мне нравятся цвета на твоей картинке. От ярко-желтого цвета на душе радостно и тепло». Эффективная похвала концентрируется на действии. Избегайте «вешать ярлыки». Когда ученику говорят: «Ты безграмотно пишешь», — ученик верит тому, что вы о нем говорите. Вместо этого желательно просто сказать: «Некоторые слова очень трудно заучиваются. Просто нужно побольше поработать над этим».

Принятие чувств и мыслей. Умение показать ученику, что вы принимаете его чувства, — еще один шаг к формированию здорового отношения к окружающему. Все ученики должны чувствовать, что они кому-то небезразличны, что кто-то их понимает и принимает такими, какими они есть. Принятие мыслей не обязательно должно включать в себя согласие или одобрение со стороны учителя. Принятие мыслей — это значит дать понять ребенку, что мы понимаем его чувства. «Я вижу, что тебе это неинтересно».

Называйте предметы. Показывая новый предмет или рассказывая о чувствах, называйте их. Взрослые, которые знают, что для обучения ученику необходимо знать слова, чтобы понимать, очень часто прибегают к методу называния предметов и понятий, отражающих широкий спектр ощущений.

Давайте описания. Ученики нуждаются в простом описании происходящих событий. Например: «Я пользуюсь словарем, чтобы найти объяснение словам».

Давайте объяснения. Излагайте причины поступков и давайте им определение. К примеру: «Саша, очень хорошо, что ты поделился своим карандашом с Машей. Ей нужен карандаш, чтобы закончить работу».

Стимулируйте любознательность. Формируйте понимание ученика, стимулируйте его любознательность при помощи «открытых» вопросов.

«Открытые» вопросы заставляют ученика делиться чувствами и мыслями, мнениями, а не заученными ответами. «Что тебе больше всего понравилось в этой игре?». «Почему?» «Чем тебе помогает эта цитата? Что ты чувствуешь, прочитав ее?»

Делайте правильные указания. Указания должны быть простыми , краткими и точными. Не перегружайте ими ребенка.

Используйте намек. Еще один метод помочь ученикам развить в себе понимание окружающего. Их интерес и уверенность в себе возрастут, если они будут работать самостоятельно. Пример: перед тем, как Саша дал Маше карандаш, учитель сказал: «У Маши проблема с работой. Чем вы можете помочь ей?» Саша разрешил проблему: он дал Маше свой карандаш. Вопрос учителя создал ситуацию, которую успешно разрешил Саша.