4.5. Учебный цикл — основная структурная единица учебного процесса

Выпускники делятся на два типа: те, кто научился учиться, и те, кто научился думать, Анко П. Джансен, США

В настоящее время в практике работы школы накоплен огромный опыт проведения обучения на основе классно-урочной системы. Задача состоит в том, чтобы искать пути усиления развивающей направленности этой системы.

Анализ психолого-дидактической литературы позволяет сделать вывод о том, что недостатки классно-урочной системы во многом обусловлены объективными причинами, прежде всего психологического характера. В любом учебном и воспитательном процессе учитель имеет дело с индивидуальностями, характеризующимися различными склонностями, способностями, интересами, возможностями, потребностями и мотивами, особенностями темперамента, свойствами мышления и памяти, эмоциональной сферой, способностями к научению и другими чертами. Обучение всех детей по одной схеме и в едином темпе не всегда может привести к желаемым результатам.

Процесс учения с позиции развивающей дидактики представляет собой организованную целенаправленную самоуправляемую отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения. Все эти элементы системы в реальном процессе учения протекают в диалектическом единстве. Каждый ученик должен реализовать при изучении ведущих знаний полный цикл учебно-познавательной деятельности — от принятия цели до самооценки полученного результата, от восприятия знаний до их систематизации и применения.

Организация не только внутренне мотивированной деятельности, но и подведение учащихся к осмысленному результату в процессе ее осуществления возможны только на протяжении блока занятий, учебного цикла, который по продолжительности чаще всего совпадает с отдельной темой учебной программы.

Таким образом, проблема реализации новых педагогических технологий рассматривается нами на примере учебного цикла, позволяющего и по своим временным рамкам обеспечить организацию учебной деятельности школьников.

Учебный цикл — это элемент организации учебного процесса, представляющий собой систему учебных задач, направляющий деятельность учеников, начиная от постановки задачи до моделирования теоретических обобщений и их применения при решении частных практических задач.

При педагогически точной организации учебного процесса учебный цикл позволяет не только сформулировать, но и реализовать триединые дидактические задачи (обучение, воспитание и развитие), решение которых в своей совокупности дает тот интегративный результат, который принято называть реальным результатом учебного процесса.

Типовая структура учебного цикла

Обращение к трудам ведущих психологов, их учеников и последователей, а также методическим находкам учителей-практиков позволили представить типовую схему учебного цикла.

Типовая схема учебного цикла включает в себя следующие акты, без которых не обеспечивается когнитивное и социальное развитие личности:

• ориентировочно-мотивационный,

• поисково-исследовательский,

• практический,

• рефлексивно-оценочный.

Первый акт учебного цикла — ориентировочно-мотивационный.

Он включает процедуру проблематизации, совместной с детьми постановки учебной задачи, мотивации учащихся на предстоящую деятельность.

В основе процедуры проблематизации лежит постижение учеником собственного незнания, а далее активизация нравственного усилия, здоровой психологической позиции для устранения этого незнания. Это означает, что методическое обеспечение процесса на ориентировочно-мотивационном этапе учебного цикла должно способствовать возникновению (еще до начала изучения нового материала!) ощущения конфликта между знанием и незнанием. Этот конфликт и понимается как очередная учебная задача или проблема, на решение которой должно быть направлено учебное действие школьников. Конфликт в этом случае и служит тем механизмом, который запускает когнитивное и социальное развитие обучающихся.

Общая схема проблематизации определяется внутренним конфликтом, психологическим напряжением, связанным с желанием и готовностью к решению более сложных задач, но не достаточной для реализации задуманной какой-то суммы знаний, и естественным возникновением потребности их добыть (рис. 4.1).

Рис. 4.1. Выявление недостающего звена системы званий

Первый акт учебного цикла является очень значимым в новой технологии обучения. Успешно проведенная проблематизация во многом определяет успех реализации всех последующих ее этапов.