- •Введение
- •1 Кларин м.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - м., 1989. С. 7.
- •1 Беспалько в.П.. Слагаемые педагогической технологии. - м., 1989. С. 3.
- •2 Митчелл п. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. - Лондон, 1978. С. 78.
- •1 Турбовской я.С. Игровое эмоционально-деятельностное обучение, или теоретические основы методики н.Зайцева. - сПб., 1998. С. 20.
- •2. Объяснительно-иллюстративные технологии обучения
- •2.1. Наследие «информационного общества» и тоталитаризма
- •1 Суббето а.И. Переход от цивилизации информационного общества к цивилизации образовательного общества (видеозапись) // Личный архив г.Ю. Ксензовой.
- •1 Данные взяты из видеокурса б. Уилкенсона «Семь законов ученика». - Часть 3.
- •Просвещение обучающихся
- •1 Шацкий с.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х тт.-м., 1980. - т. 1. С. 192.
- •Доминирование обучения над учением
- •1 Шацкий с.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - м., 1980. - т. 1. С. 192.
- •2 Давыдов в.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск, 1992. С. 4.
- •Единообразие и закостенелость в содержании и формах
- •Регламентированное исполнительство
- •1 Гуревич к.М.. Что такое психологическая диагностика? — м., 1985. С.15.
- •1 Трудовое становление школьной молодежи. С. 49. М., 1987.
- •Формирование личности с заданными свойствами
- •1 Таланчук н.М. Введение в неопедагогику. - м., 1991. С. 13.
- •2 Школа на щадящем режиме // Известия. — 1999, 11 февраля. С. 2. Превознесение внешних показателей
- •Надзор вместо управления
- •2.3. Негативные последствия использования объяснительно-иллюстративных технологий
- •Репрессивная среда в школе
- •Социально-психологические последствия принуждения
- •1 Школа для всех: Министр размышляет над материалами социологических исследований // Учительская газета. — 1989, 11 апреля. С. 2.
- •В. Леви. Нестандартный ребенок. — м., 1983. С. 91.
- •1 Шепель в.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - м., 1992. С. 18.
- •1 Забродин ю.М. Российские реформы и перспективы развития психологии // Магистр. - 1996. - № 6. С.6, 9. Психологическое состояние учителя в режиме принуждения
- •Психологическое состояние ученика в режиме принуждения
- •Подмена внутренней мотивации стимулированием
- •Забвение личностного развития
- •1 Вульфсон б.Л. Школа современной Франции. — м. 1970. С. 107.
- •2 Эльконин д.Б. Избранные психологические труды. -м., 1989. С. 254.
- •Из общей теории деятельности
- •1 Занков л.В. О начальном обучении. - м., 1963. С. 20.
- •2 Давыдов в.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск, 1992. С. 34.
- •1 Ушинский к.Д. Избранные педагогические сочинения: в 6 тт. - m:, 1990.- т 3. С. 23.
- •Отсутствие реального воспитания личности
- •Последствия подмены воспитания просвещением
- •1 Школа на щадящем режиме // Известия. - 1999, 11 февраля. С. 2.
- •1 Фирсов в.В. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации // Уровневая дифференциация обучения. — м., 1993. С. 14.
- •1 Батищев г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип. — м., 1966. С. 254.
- •Некоторые теоретические вопросы процесса воспитания
- •1 Макаренко а.С. Избр. Пед. Соч.: в 5 тт. - м: Педагогика, 1979. - т.4. С.20.
- •1 Макаренко а.С. Избр. Пед. Соч.: в 5 тт. — м.: Педагогика, 1979. - т. 5. С. 508.
- •1 Турбовской я.С., Провоторов в.П. Диагностические основы целеполагания в образовании. — м., 1995. С. 43.
- •Чрезмерная «затратность» педагогического процесса
- •3.2. Основные пути реформирования традиционной системы обучения
- •Новое в содержании образования
- •1 Педагогические технологии: что это такое и как их можно использовать в школе: Практико-ориентированная монография. — м.: Тюмень, 1994. С. 18. Организационные изменения в учебном процессе
- •Процессуальные преобразования в учебной деятельности
- •3.3. Применение личностно-ориентированных технологий обучения
- •Технология полного усвоения знаний
- •1 Кларин м.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - м., 1989.
- •Технология разноуровневого обучения
- •1 Жериков е., Крушельницкий е. Для тебя и о тебе. -м, 1991.
- •2 Платонов к.К.. Структура и развитие личности. - м., 1986.
- •Технология коллективного взаимообучения
- •1 Дьяченко в.К. Сотрудничество в обучении. - м., 1991; Брайтермен м.Д., Соколов а.С., Архипов в.В. Коллективный способ обучения. - сПб., 1991.
- •Технология модульного обучения
- •1 Цявичене п.Ю. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.
- •3.4. Учебное занятие в адаптивной школе
- •3.5. Типовая схема учебного занятия в адаптивной школе
- •Первый этап — проверка итогов предыдущей работы.
- •1 Использованы материалы учебника для американского педагогического колледжа: Anita e. Woolfolk Education psychology. - third edition. - 1987.
- •Советы по изменению традиционной структуры урока
- •Второй этап — презентация нового материала.
- •Третий этап — практика под руководством учителя.
- •Четвертый этап — независимая самостоятельная практика обучаемых.
- •Необходимые изменения в поведенческом стиле учителя
- •Необходимые изменения в традиционной структуре урока
- •Пятый этап — самоконтроль и самооценка результатов работы.
- •Шестой этап — подведение итогов учебного занятия.
- •Седьмой этап — информация о домашнем задании.
- •1 Ксензова г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. — Тверь, 1998. С. 52-59.
- •Специальное повторение.
- •Контроль усвоения знаний учащимися
- •3.6. Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей
- •Обучение детей со слабыми способностями
- •Обучение детей со средними способностями
- •Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися
- •Класс, который трудится
- •Одаренные дети — «ведущие маяки», организующее обучение
- •Первоочередное в методике адаптивной школы
- •1 Амонашвили ш.А. Здравствуйте, дети! - м., 1983.
- •Рекомендации по преподаванию в адаптивной школе
- •1 Забродин ю.М. Российские реформы и перспективы развития психологии // Магистр. - 1996. - № 6. С. 14.
- •Новый взгляд на проблемы психического развития детей в процессе обучения
- •1 Блонский п.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - м., 1979. - т.2. С. 308.
- •2 Сеченов и.М. Избр. Произв. - м., 1952. - т.1. С. 365.
- •1 Эльконин д.Б. Избранные педагогические труды. - м., 1989. С. 246.
- •Продуктивные и малопродуктивные типы мышления
- •1 Рубинштейн с.Л. Бытие и сознание. - м., 1957. С. 153.
- •2 Ильенков э.В. Школа должна учить мыслить // Народное образование. — 1964. — №1. Приложение. С. 13.
- •3 Давыдов в.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск, 1992. С. 7.
- •1 Рубинштейн с.Л. Бытие и сознание. — м., 1957. С. 154.
- •Основные идеи дидактической системы л.В. Занкова
- •Общие положения теории развивающего обучения д.Б. Эльконина–в.В. Давыдова
- •1 Рубинштейн с.Л. Бытие и сознание. - м., 1957. С. 45.
- •Строение учебной деятельности
- •1 Выготский л.С. Собр. Соч. - м., 1982. - т.2. С. 283.
- •Содержание и принципы организации учебной деятельности
- •1 Скаткин м.Н. Совершенствование процесса обучения. - м., 1984. С. 37-38.
- •Формы взаимодействия и характер общения учителя и ученика в процессе учебной деятельности
- •4.3. Метод проблемных учебных задач
- •Виды и механизм составления учебных задач
- •1 Давыдов в.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992. С. 123.
- •4.4 Функции учителя в режиме развивающего обучения Новая школа — это по-новому работающий учитель
- •4.5. Учебный цикл — основная структурная единица учебного процесса
- •Типовая структура учебного цикла
- •Первый акт учебного цикла — ориентировочно-мотивационный.
- •Второй акт — поисково-исследовательский.
- •Третий акт — практический.
- •Четвертый акт — рефлексивно-оценочный.
- •Заключение
- •Приложение 1 терминология
- •Приложение 2 рекомендации по организации дискуссии на уроке
- •Приложение 3 рекомендации для эффективного проведения направленной беседы с учащимися начальной школы
- •Приложение 4 типы задаваемых вопросов и реакция на ответы
- •Приложение 5 вырабатываете ли вы в себе положительное отношение к детям в процессе беседы?
- •Приложение 6 формирование у учащихся заинтересованности в беседе и стимулирование их понимания обсуждаемого материала
- •Приложение 7 материалы по организации функционирования начальной школы
- •Вариант структуры учебного года для начальной школы
- •1 Вестник образования. 1992. — № 3. С. 3–76.
- •Приложение 8 оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности
- •Тема 1. «Педагогические технологии: понятие и типология» (4 часа)
- •Тема 2. Объяснительно-иллюстративные технологии обучения (4 часа)
- •Тема 3. Существенные черты и особенности объяснительно-иллюстративного способа обучения (8 часов)
- •Тема 4. Изменение оценочной деятельности учителя и учащихся — необходимое условие перехода к более совершенным технологиям обучения (8 часов)
- •Тема 5. Воспитание в процессе учения (8 часов)
- •Тема 6. Адаптивная система обучения (12 часов)
- •Тема 7. Основы развивающего обучения (20 часов)
Просвещение обучающихся
Учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания, просвещению школьников (не случайно долгое время наше руководящее ведомство называлось Министерством просвещения).
Более всего при подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.
При этом просвещение учащихся, преподнесение им информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя или кого-нибудь из учеников, временно занимающих место педагога.
Диалог в данной системе преподавания нормативно исключен. Следует подчеркнуть, что под диалогом мы понимаем не говорение нескольких детей, отвечающих на вопросы, рассказывающих и дополняющих недосказанное, а взаимопроникновение совпадающих или несовпадающих позиций, способствующее порождению и развитию общей мысли.
В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.
Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задает применяемая в массовой школе технология. Возьмем такой ее аспект, как вопросы, которые задает учитель.
С.Т.Шацкий писал: «Педагогические вопросы весьма сильно отличаются от обычных человеческих вопросов: педагог знает ответ на свой вопрос, и ученику тоже хорошо известно, что ответ на вопрос, задаваемый учителем, у него в голове уже имеется... Педагог обычно спрашивает своих учеников о том, что он а обычно человек спрашивает о том, чего он не На такой основе подлинный диалог на уроке может состояться. Учителю следовало бы спрашивать о том, что ему не известно: «Ему неизвестны те затруднения, которые испытывались учеником, те сомнения, которые он переживал, те интересы, которые возбуждаются у ученика к работе, или то неприятное ощущение, которое связано у него с этой же работой. Таким образом, если учитель хочет спрашивать о чем-либо своих учеников, то было бы вернее спрашивать их как раз о тех условиях, которые сопровождали работу гаков, т.е. спрашивать о затруднениях, сомнениях,
----------------------
1 Шацкий с.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х тт.-м., 1980. - т. 1. С. 192.
интересах и т.д.»1. В таких условиях у учеников возникает большой интерес к вопросам учителя и к своим ответам, так как это помогает им в работе, возбуждает интерес к делу, помогает осознать собственное продвижение и осмыслить свою способность овладеть предметом.
Таким образом, следует подчеркнуть, что проблеме общения, как и многим другим, данная технология должного внимания не уделяет. Информирование, просвещение учащихся и сегодня остается главной обязанностью учителя и осуществляется в форме монолога.
Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Учитель выступает здесь в роли садовника, создающего питательную среду для роста личных образовательных результатов у всех учащихся.