Формы взаимодействия и характер общения учителя и ученика в процессе учебной деятельности

В процессе развивающего обучения принципиально важным становится характер общения и взаимоотношений между учащимися класса, так как исследовательская деятельность предполагает критическую оценку исследователя со стороны других участников процесса. Вот почему учебная деятельность изначально организуется как деятельность коллективно-распределенная, развернутая в атмосфере коллективного размышления, в ситуации дискуссии и совместных поисков, когда дети обсуждают разные варианты решения проблемы.

Обучение строится так, чтобы постоянно в классе возникали дискуссии. Школьник должен находиться в постоянной готовности задать вопрос по ходу рассуждения учителю или другому ученику. Создаются ситуации, в которых ученики постоянно стремятся к раскрытию условий происхождения тех или иных знаний, ищут и проверяют подходящую форму для выражения того или иного знания.

В основе обучения фактически заложено диалоговое общение как между учителем и учащимися, так и между обучающимися. В случае получения разных результатов при решении одной и той же учебной задачи школьники обращаются друг к другу с целью выяснения путей ее решения. Учитель может и сам задать вопрос, спросить о непонятном в ходе рассуждений ученика, но при этом предложения, мнения, оценки учителя должны быть открыты для критики в той же мере, что и действия, высказывания других участников диалога.

Технологии развивающего обучения предполагают сочетание самых разных способов взаимодействия школьников на учебных занятиях и дома, в основе которых лежит собственная учебная деятельность учащихся, индивидуальное приобретение и присвоение знаний.

Опыт позволяет сформулировать ряд рекомендаций по возможным способам взаимодействия всех участников учебного процесса в режиме развивающего обучения.

• Традиционный для современной школы вариант дидактического общения «учитель — ученик» предлагается использовать для постановки проблемы.

• Работа в паре «ученик — ученик» особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки.

• Групповая работа эффективна в процессе поиска способа решения учебной задачи, когда учитель выступает в роли консультанта.

Эта форма состоит в совместном выполнении группой школьников под руководством учителя распределенных между ними учебных действий. Постепенно происходит интериоризация этих коллективных действий, превращение в индивидуальное решение учебных задач.

• Межгрупповое взаимодействие целесообразно при обобщении, выведении общих закономерностей, формулировании фундаментальных для данного возраста детей оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного их изложения.

Самостоятельный поиск, решение творческих задач, обобщение полученных результатов всегда связаны с большой эмоциональной напряженностью школьников. Учащиеся должны научиться смело высказывать и отстаивать свою точку зрения. В этом им может помочь как учитель, так и другие школьники. Вполне допустимо вызвать к доске не одного ученика, а двух или трех, создавая таким образом «группу поддержки» для каждого из них. Тем более, что в данном случае предлагается для обсуждения коллективно выработанное в группе решение.

• Работа ученика с родителями предполагает обсуждение той или иной задачи дома, а на следующем занятии рассказ в классе о том, какую позицию в этом вопросе заняли родители. При этой работе учитель учит уважительно относиться к чужому мнению, показывает ценность любой точки зрения для развития идеи.

• Индивидуальная работа ученика предполагает выполнение заданий по пройденному материалу и творческую работу в специальных учебниках по развивающему обучению. Содержание индивидуальной работы на уроке составляет обучение школьников приемам самостоятельного поиска знаний, решение проблемных творческих задач в зоне ближайшего развития ребенка.

Индивидуальная деятельность требует критического сопоставления процесса и ее результата с методами и результатами других учеников. В связи с этим исключительно важное значение приобретает такая форма общения между учениками и учителем, как коллективный учебный диалог.

Организация разных форм взаимодействия школьников на основе диалога, реального сотрудничества между всем участниками учебного процесса способствует формированию опыта делового сотрудничества, что является одной из важных задач, решаемых при использовании данной технологии обучения.

Человек, ищущий знаний, находит ответ с помощью связей; пробуя разные варианты в области его поиска, он все ошибки как бы «переваривает» заранее. Для провокации дискуссии учитель может дать неправильный ответ. Ученик должен «выпутаться» из него и доказать правильность другой точки зрения.

Подводя итог выше изложенному, следует выделить следующие основные условия реализации учебной деятельности в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова:

1) Сформированная потребность в учебной деятельности, которая проявляется у детей в желании учиться;

2) Развертывание учебной деятельности с целью формирования у школьников учебной потребности всегда происходит на основе дискуссии;

3) В процессе поиска и создания научного знания у школьника не может быть ошибок; у ищущего, постигающего человека могут быть только пробы, а в процессе продвижения мысли, осмысления различных вариантов получения результата могут встречаться затруднения;

4) Суть учебной деятельности состоит не только в решении практических задач, в «набивании шишек» путем проб и ошибок, а в возможности при решении практической задачи превратить ее в учебно-практическую, то есть в разделении поиска способов решения задачи и самого ее решения.