1 Рубинштейн с.Л. Бытие и сознание. - м., 1957. С. 45.

Обязательным условием в системе развивающего обучения является следующее: самым активным субъектом в процессе познавательной деятельности должен быть сам обучающийся. Главная функция учителя связана с организацией собственной деятельности школьников, которая признавалась бы ими как «своя», за которую они «лично» ответственны.

Термин «деятельность» в обиходе, как мы уже замечали, часто определяет любую активность, любую работу человека. Однако понятие «интеллектуальная деятельность» имеет строгие рамки. Оно понимается как преобразование человеком того или иного понятия или явления и постижение его сущности. Деятельность присутствует в том случае, если что-то преодолевают и преобразовывают, чтобы найти его сущность.

Осмысленная и целенаправленная деятельность школьников по овладению знаниями определяется как учебная деятельность. Именно она лежит в основе развивающего обучения.

Этот подход является альтернативным традиционно применяемым способам обучения, в основе которых — репродуктивные действия (действия по образцу). Не случайно Л.В. Занков в предисловии к своей книге достаточно категорично заявляет: «...Необходимо избегать положения, когда даже самые слабые ученики выполняют задания на репродуктивном уровне, пользуясь образцом или подражая работе других детей».

Сотрудники лаборатории Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова и их последователи подошли к более глубокому осмыслению понятия «учебная деятельность». Они, основываясь на философско-логическом подходе к определению ее сущности, считают, что в основе учебной деятельности должен быть заложен поиск способов получения теоретических знаний.

Опираясь на фундаментальные положения теории развивающего обучения, ее авторы определяют учебную деятельность как особую форму активности школьников, побуждающую их к усвоению способов воспроизводства теоретических знаний.

Чтобы глубже понять специфику технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, необходимо детальнее рассмотреть ее строение, содержание и принципы организации.

Строение учебной деятельности

Рассмотрение строения учебной деятельности предполагает вычленение и описание взаимосвязей ее структурных компонентов.

А) В основе организации учебной деятельности лежит формируемая или уже сформированная учебная потребность, выражающаяся в желании и умении школьников учиться. При этом для авторов и сторонников концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова характерно такое понимание учебной потребности: это первоначальное стремление детей овладеть теоретическими знаниями, лишь потом применяемыми на практике.

Совершенно очевидно, что ученик, только лишь придя в школу, учебной потребности не имеет, что желание учиться не появляется само собой, его надо целенаправленно и последовательно формировать. Между тем это сделать нелегко еще и потому, что психологический механизм данного явления для многих учителей остается неизвестным.

Ученые доказали, что потребность в теоретических знаниях, как психологическая основа учебной деятельности, не предшествует ее реальному выполнению, а возникает в процессе ее собственного формирования. Это обстоятельство в свое время было отмечено Л.С. Выготским, который писал: «Развитие психологической основы обучения ... не предшествует началу обучения, а совершается в неразрывной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения»¹.

Таким образом, учебная потребность появится у школьников тогда, когда будет сформирована их учеб-

--------------------