Продуктивные и малопродуктивные типы мышления

Главной целью разработчики развивающего обучения считают развитие у обучаемых теоретического мышления, определяя его как наиболее высокий уровень сознания. Жизненные наблюдения позволяют утверждать, что поднимаются к уровню теоретических обобщений немногие, общаться на этом уровне удается нечасто.

В обыденной жизни господствует иногда и среди специалистов «наивный образ мышления» (Гегель), воспроизводящий содержание ощущений и созерцания без внутренней рефлексии. Этот этап мышления проявляется как начальная ступень не только всех наук, но и повседневной практики.

Кому не известно состояние выпускника вуза или молодого ученого, который сразу после вручения диплома пришел на работу и переполнен решимостью переустроить мир, сделать его более совершенным? Пусть скоротечно, однако, пожалуй, все испытывали в этой позиции ощущение полной осведомленности, потрясающей внутренней уверенности в себе, ощущение готовности справиться абсолютно со всем, что встретится на новой работе. Суть этого явления объясняется тем, что многие выпускники вузов и молодые ученые действительно много знают, но они пока еще серьезно не соприкоснулись с практикой и не поняли, что в процессе знакомства с нею возникнут проблемы, которые им самим решить не удастся.

Этот уровень мышления хорошо известен и в обыденной жизни. Он проявляется в том, что почти все люди считают себя специалистами, например, в области педагогики, они готовы учить учителя работать и уж, конечно, проверять его деятельность, не стесняясь при этом некомпетентных выводов по поводу его успехов или неудач.

Отчасти успокаивает тот факт, что таких «специалистов» много и в других областях знаний — у нас хватает людей, которые «разбираются» в вопросах управления, здравоохранения, сельского хозяйства, экономики, политики и т.д.

Главная проблема, которая возникает на данном уровне развития мышления, заключается в том, что человек не может отличить свое знание от незнания, у него создается иллюзорное впечатление, что он знает все и потому готов учить всех и советовать всем. (Нет, все же не случайно, видимо, мы и назывались «страной Советов!») Последствия данного явления катастрофичны: непрофессиональные рецепты только вредят, они приводят к еще более серьезным социальным заболеваниям, разрушающим систему, приводящим к регрессу общества в целом.

Ученые выделяют два основных продуктивных типа сознания: рассудочно-эмпирическое мышление и разумно-теоретическое.

Рассудочно-эмпирическое мышление опирается на наглядные образы. Эмпирическое — это чувственно-конкретное (обобщаю, прихожу к каким-то выводам на основании того, что вижу и чувствую). Мыслительная деятельность направлена на расчленение, регистрацию и описание результатов чувственного опыта. Образование эмпирических понятий происходит в процессе движения от частного к общему, от чувственно-конкретного к абстракту, выраженному в слове. Согласно этой схеме, общее является результатом сравнения единичных процессов, результатом их обобщения в понятии о классе предметов.

Разумно-теоретическое мышление связано с исследованием природы самих понятий, с рефлексией (в научной литературе встречаются понятия «разумное мышление», «рефлексирующее мышление», «постигающее мышление» и др.), оно раскрывает сущность объектов, внутренние законы их развития. Теоретическое — это абстрактное, общее, вербальное. Чем выше уровень обобщения, тем абстрактнее и «теоретичнее» мышление.

СЛ. Рубинштейн был одним из первых, кто дал психологическую характеристику теоретического решения задачи. Он утверждал, что «решить задачу теоретически, значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев»¹. Овладеть принципом теоретических обобщений ученик может, лишь осознав их внутренние свойства, которые составляют содержание научного (теоретического понятия) о данном предмете.

Основоположники теории развивающего обучения обосновывают необходимость формировать уже в младшем Школьном возрасте теоретическое мышление, которое опирается на освоение знаний путем их содержательного обобщения. В своих работах Д.Б. Эльконин неоднократно отмечает, что главным ключом, с помощью которого можно значительно усилить развивающую функцию обучения уже в младшем школьном возрасте, является усвоение системы научных понятий.

Мышление школьников в этом случае приобретает нечто общее с мышлением ученых, излагающих результаты своих исследовании посредством содержательных абстракций, обобщений и терминов, функционирующих в процессе восхождения от абстрактного к конкретному.

Конечно же, мышление школьников не тождественно мышлению ученых. Школьники не создают понятий, образов, ценностей, норм, а присваивают их посредством учебной деятельности. Но в процессе ее выполнения учащиеся осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры². Поэтому обучение в школе всем предметам строится так, чтобы оно «в сжатой сокращенной форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и развития ... знаний»³.

--------------------