1 Амонашвили ш.А. Здравствуйте, дети! - м., 1983.

быть «волшебником» в классе обычно оказывается немало. Так начинается повторение изученного по математике за год.

Многие учителя города Твери с целью повышения значимости отдельных видов учебной деятельности, в которые включены школьники, практикуют оформление рукописных изданий сборников лучших творческих работ учащихся, выставок рисунков, сочинений, рефератов и пр. Главное — не забывать о необходимости целенаправленной работы по повышению значимости в глазах школьников того, чем они занимаются.

Во-вторых, большое значение в процедуре принятия цели учебной деятельности имеет обеспеченная учителем реальная свобода выбора школьниками средств, содержания, форм работы в учебном процессе.

Так, учитель русского языка и литературы 1-й гимназии г. Брянска О.Г. Парамонов, победитель конкурса «Учитель года России—93», рассказывает, что его в первые годы работы в школе всегда пугало, когда на уроке литературы приходилось сидеть и слушать одно и то же выученное программное стихотворение, например, «К Чаадаеву», в исполнении одного, другого, третьего школьника. В этом случае «Отчизне посвящать души прекрасные порывы» уже не очень хотелось, потому что и школьники, и учитель утомлялись. Осмыслив ситуацию, он стал предлагать учащимся на выбор какой-то один пласт творчества поэта, например, все, что написано А.С. Пушкиным с 1817 по 1820 года. Выбрав понравившееся стихотворение, школьники писали к нему маленький комментарий, обосновывая свой выбор. Учитель перечитывал их и делал небольшую выборку, как у Н.В. Гоголя — «выбранные места из переписки с друзьями». На уроке учитель зачитывал мысли детей, после чего они должны были узнать себя и ответить стихами.

Урок проходил оживленно. Отношение школьников к литературе, к творчеству того или иного писателя, к уроку и учителю заметно менялось. Выбрав желаемое для изучения, ученик сам принимает решение, как бы говорит себе: «я хочу это выучить», то есть внутренне достаточно» легко и просто устанавливает цель предстоящих действий, а следовательно, охотно, с удовольствием осуществляет ее.

Не случайно многие педагоги-новаторы отмечают, что как только стали предлагать детям домашнее задание на выбор, желание его выполнить у школьников становилось более явным, а многие по собственному усмотрению выполняли гораздо больший объем заданий, чем предусматривал учитель.

В-третьих, стимулируют принятие цели предстоящей деятельности правильно организованные учителем до начала изучения новой темы проблемные ситуации, которые» вызывают у детей внутреннюю необходимость разобраться в неизвестном. Приемов, обеспечивающих создание проблемных ситуаций, множество, они имеют свою специфику в процессе преподавания разных по профилю учебных дисциплин.

Без этой сложной, но необходимой работы по внутреннему принятию учащимися цели предстоящей деятельности учитель растрачивает много педагогических усилий, но эффективность обучения может оставаться очень низкой, деятельность педагога становится малопродуктивной.

Второе, на что следует обратить внимание при переходе к адаптивной школе, — это обеспечение делового сотрудничества детей (сначала в малых группах), постепенное овладение ими способами диалогического общения, ведения дискуссии.

В настоящее время широко осваивается следующая схема урока: сначала ученики организуют свою деятельность совместно с учителем, потом — индивидуально, самостоятельно, а в конце — под руководством учителя в микрогруппе. Весь процесс обучения представлен тремя этапами: первый — учитель обучает всех учащихся; второй — учитель работает индивидуально на фоне самостоятельно занимающегося класса, третий — самостоятельная работа учащихся, которая предполагает общение по принципу «ученик — ученик», «ученик — группа учеников».

Уже после нескольких правильно организуемых занятий в микрогруппе мы наблюдаем возросшую активность школьников в обсуждении нового материала, в выработке собственных суждений, в организации диалога, в межгрупповой дискуссии.

Смысл такого подхода еще и в том, что вместе с изменением привычных способов обучения школьников на уроке учителю легче удается привнести и закрепить новый характер отношений между учащимися, иной способ общения, организации учебной деятельности. Таким образом, уже этот первый шаг к адаптивному обучению предполагает повышение активности школьников в процессе обучения, более гибкую структуру организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, более благоприятные условия для изменения стиля взаимоотношений между всеми участниками учебного процесса.