1 Турбовской я.С. Игровое эмоционально-деятельностное обучение, или теоретические основы методики н.Зайцева. - сПб., 1998. С. 20.

ученые и практики мало уделяли внимания созданию принципиально новых технологий учебно-познавательной деятельности учащихся. А ведь это существенно различные технологии, хотя на практике они осуществляются в органическом единстве как две необходимые и взаимосвязанные линии единого процесса обучения.

Современной педагогической науке предстоит затратить немалые усилия на разработку инновационной теории самостоятельной работы учащихся, обоснованных рекомендаций по ее организации — применению современной информационной техники, прежде всего персональных компьютеров, информационных педагогических систем будущего с учетом последних рекомендаций валеологии (науки о здоровом образе жизни и деятельности), информатики, эвристики, инженерной психологии.

Овладение новыми технологиями обучения потребует формирования внутренней готовности учителя к серьезной работе по преобразованию самого себя. Огромную помощь в этой работе оказывает система повышения квалификации, сочетающая организацию научно-исследовательской деятельности с реализацией практически — ориентированных программ послевузовского обучения, включающих специальные тренинга, непосредственную работу с учащимися в школах-лабораториях и другие активные формы обучения учителей.

2. Объяснительно-иллюстративные технологии обучения

2.1. Наследие «информационного общества» и тоталитаризма

Проблемы, которые рассматриваются в этом разделе, являются не столько педагогическими (в узком понимании этого слова), сколько социально-психологическими. При этом они глобальные, ибо волнуют прогрессивную общественность во всех странах мира, являясь выражением глобального кризиса образования.

Главная проблема, стоящая перед специалистами в области педагогики и психологии, связана с поиском более эффективных способов организации учебного и воспитательного процессов на основе индивидуализации и включения механизмов личностного развития. Серьезной критике подвергаются объяснительно-иллюстративные технологии обучения, широко распространенные в массовой педагогической практике, но обладающие ограниченными возможностями в плане всестороннего развития личности.

Первоначально распространение таких технологий было связано с развитием капитализма и культом разума, при этом процесс обучения по своей структуре и принципам почти не отличался от средневековой системы образования. К концу XX в. объяснительно-иллюстративные технологии обучения многими, здравомыслящими людьми стали восприниматься как неэффективные и даже вредные, и это осознание напрямую было связано с анализом особенностей так называемого «информационного общества», в котором живут наиболее развитые страны мира и в котором начинаем жить и мы.

Академик А.И. Суббето в своем выступлении на международной конференции «Духовные ценности и образование», проходившей в городе Твери в декабре 1994 года¹, констатировал: «Западная цивилизация вместе с построением энергетической мощи создала информационное общество, которое должно было, по мнению многих ученых, привести к усилению человеческого интеллекта, его возможностей. Но усиление не происходит, потому что создаются иллюзорные картины мира, уменьшается адекватность представлений человека о мире самому миру».

По словам А.И. Суббето, «человека этой формации можно представить в виде динозавра, громадное туловище которого — его энергетическая мощь, а маленькая головка — прогностические способности, отражающие видение последствий тех проектов, которые он внедряет».

Подобная ситуация вызывает необходимость перехода от цивилизации информационного общества к цивилизации образовательного общества, которое А.И. Суббето понимает, как «определенную форму, где образование становится основным социогенетическим механизмом, обеспечивающим опережающее развитие человека, его интеллектуальных способностей и прогностических возможностей».

В информационном обществе реализуются объяснительно-иллюстративные технологии обучения, главный недостаток которых связан с тем, что они информируют обучающихся, но при этом производят в жизни людей мало позитивных изменений.

Постоянное увеличение информации, не подкрепленной практическими действиями, а также отсутствие «информационной экологии» (свободная пропаганда сексуальной распущенности и культа насилия) приводят к необратимым последствиям.

^{------------------------}