Забвение личностного развития

При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Для примера можно вспомнить Маугли, который с течением времени, бесспорно, развился по сравнению со своим начальным состоянием, но достигнутый уровень его развития резко отличался от людей, находящихся в другой культурной среде. Так и обычные дети: они тоже стихийно развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы. Но этот процесс можно многократно усилить, если сделать его основной целью работы учителя, всего учебного заведения и разумно организовать.

В сознании же значительной части учителей зафиксировалась установка, связанная с тем, что любой способ обучения, которым пользуется учитель, автоматически обеспечивает обучающую, воспитывающую и развивающую функцию урока. В учебном процессе массовой школы процедура развития личности решалась до примитивности просто: «Учу — значит развиваю». Многие педагоги понимали духовное развитие примерно так, как естественное и неизбежное физиологическое изменение организма, наблюдаемое в ходе взросления ребенка.

При этом проблема развития личности увязывалась или с процессом, который принято было называть «всесторонним и гармоническим», или с развитием отдельных психических свойств человека: наблюдательности, воображения и, конечно, памяти.

Если говорить о втором подходе, то можно вспомнить критику со стороны прогрессивных деятелей просвещения в адрес французской школы за ее явно выраженный традиционализм и консервативный характер обучения: «Мы отнюдь не преуменьшаем роли памяти... Но необходимо пользоваться методами, способствующими умственному развитию. Привычка запоминать все без понимания... отрицательно влияет на формирование самостоятельных суждений, затрудняет развитие критического и рационального мышления»¹.

Анализируя ситуацию, связанную с развитием отдельных психических свойств школьника в процессе обучения, Д. Б. Эльконин отмечает, что «к началу младшего школьного возраста и восприятие, и память уже прошли довольно длинный путь развития. Теперь для их дальнейшего совершенствования необходимо, чтобы мышление поднялось на новую, более высокую ступень развития. Обучение, ориентированное на уже имеющиеся и развитые формы психической деятельности, не только не будет определять умственного развития, а будет плестись за ним в хвосте»².

При таком подходе зубрежка и натаскивание подменяют реальную заботу о развитии ребенка, поскольку декларируемое желание не получает воплощения при реализации конкретных методов и приемов обучения.

С учетом этого основной недостаток традиционной системы обучения многие психологи связывают с тем, что объяснительно-иллюстративные технологии не интенсифицируют процесс развития личности в столь значимом возрастном периоде, как период с 6 до 17 лет.

Л.В.Занков писал: «Наши наблюдения и специальные обследования... свидетельствуют о том, что достижение хорошего качества знаний и навыков в началь-

------------------

1 Вульфсон б.Л. Школа современной Франции. — м. 1970. С. 107.