Психологическое состояние ученика в режиме принуждения

У школьников ситуация принуждения и постоянного внешнего контроля приводит к следующим последствиям:

• тормозится развитие творческих способностей школьников;

• блокируется активность и самостоятельность в решении познавательных задач;

• «возникает комплекс переживаний, называемый межличностной тревожностью;

• возникает неверие в собственные силы, боязнь допустить ошибку;

• как свидетельствует опыт, у трети школьников в связи с перегрузкой, перенапряжением, страхом, тревогой (ocoбенно в процессе пристрастного опроса в начале каждого урока), унизительными эпитетами, получаемыми в школе и семье, возникают невротические изменения психики, именуемые дидактогенными неврозами, что существенно затрудняет усвоение новых знаний.

Известно, что развитие ребенка начинается с рождения, с непосредственного эмоционального общения, а далее протекает через игровую деятельность, в которой ребенок выступает субъектом собственного развития. Но с его приходом в массовую школу эта линия резко прерывается, ребенок становится объектом воздействия многих учителей. Эти перемены и вызывают болезненные переживания ребенка, связанные с ухудшением общего самочувствия детей, проявляющиеся в нервозности, потере интереса к учению.

В.А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» пишет, что у 85% всех неуспевающих детей главная причина отставания в учебе — плохое состояние здоровья и неуверенность, порождаемая частыми упреками в школе и дома. Эта ситуация- не остается незамеченной родителями и вызывает обеспокоенность медицинских служб.

Подмена внутренней мотивации стимулированием

Как известно, мотивы являются мощным активизатором человеческой деятельности. Отношение к делу, его результативность во многом определяется характером доминирующих мотивов.

Побуждение к деятельности может быть внутренним и внешним. Организация учебного труда школьников, построенная на внешних или же на внутренних факторах, отличается разным уровнем эффективности, ибо в одном или другом случае связана с принципиально разными способами организации познавательной деятельности.

В случае внешнего побуждения (стимулирования) человек приступает к работе под воздействием стимулов ради получения награды, поощрения, вознаграждения от окружающих людей. Внешние мотивы не связаны с самим процессом деятельности, в центре внимания оказываются лишь атрибуты процесса. Только если стимул внутренне принят человеком, он становится стержневым мотивом человеческой деятельности.

Не случайно у части детей, долгое время находящихся в разбираемом режиме обучения, создается впечатление, что они идут в класс главным образом для того, чтобы получить высокий балл на уроке, документ об образовании. Их настроение часто поддерживают родители, поощряя школьников не за реальные достижения в учебе, а за полученные любым способом хорошие или отличные отметки. В психологии эта ситуация определяется как подмена мотива учебной деятельности.

Внутренняя же мотивация связана с самим процессом деятельности, то есть с процедурой получения знаний, их объемом, глубиной, прочностью, а также процессами, происходящими в самом человеке. Внутренними факторами (мотивами) учебной деятельности могут быть приятные эмоции, связанные с удовлетворением от работы, ощущением собственной компетентности, самоуважением от полученного индивидуального результата и др.

Как правило, учебная деятельность подкрепляется не одним, а несколькими мотивами как внешнего, так и внутреннего свойства. Однако характер деятельности, ее эффективность будут существенно меняться в зависимости от того, какая группа мотивов станет доминирующей. А это в значительной мере зависит от мастерства учителей.

К сожалению, в массовой школе учебный процесс выстраивается на основе внешних факторов — стимулов, и это уводит детей от главного в их учебе, формируя у них безразличное отношение к самому процессу постижения знаний, акцентируя их внимание только на результате в виде балльной отметки.