1 Забродин ю.М. Российские реформы и перспективы развития психологии // Магистр. - 1996. - № 6. С.6, 9. Психологическое состояние учителя в режиме принуждения

Профессия учителя входит в группу так называемых манипулятивных профессий. Внешне это проявляется в приоритете педагогического требования над другими формами воздействия, приоритете долженствования над сотрудничеством. Во внутреннем плане — это ярко выраженное стремление к доминированию, которое рождается из потребности влиять на поведение и судьбу других людей. В такой форме обнаруживает себя так называемое личностно-ориентированное стремление к власти над людьми, что может приносить приятные переживания от подчинения других, от повышения своей самооценки. Это, без сомнения, грубый мотив, он часто не осознается учителем и, как правило, оправдывается убеждением себя в том, что стремление употреблять власть неизбежно связано со служением благому делу.

Между тем доминирование, независимо от его мотивов и методов осуществления, характеризуется более или менее ярко выраженным «синдромом холода», стремлением не позволять себе эмоционально вовлекаться в проблемы тех, кто служит объектом манипуляций, и сохранять ориентацию не на личность, а на поставленную перед собой задачу.

Не секрет, что в подобных ситуациях у большей части педагогов ярко проявляется чувство социальной ответственности за все, что происходит в классе, которое оценивается как необходимое условие в работе с детьми. С другой стороны, мы не можем не видеть отрицательного влияния мотива быть на пьедестале, получать высокую оценку своим действиям, что происходит тогда, когда этот мотив из ведущего превращается в доминирующий.

Негативная роль стремления к доминированию достаточно хорошо исследована в психиатрии неврозов. При этом выделяют четыре ведущих разрушительных для личности факторов, имеющих наглядную симптоматику:

• непрерывное воспроизведение в деятельности манипулятивных отношений;

• психическая скованность;

• скука;

• тревожность.

• В реальной массовой практике эти факторы проявляются в следующем: чем больше педагог работает в школе, тем активнее он овладевает эгоцентрическими способами организации уроков и воспитательных мероприятий с детьми.

• Акцент в деятельности педагога переносится на приобретение опыта умелого манипулирования другим человеком в собственных целях.

• Выход из затруднений, которые постоянно возникают в работе, учитель ищет в овладении многочисленными приемами, принуждающими ученика быть послушным, что удается далеко не всегда.

• По мере взросления детей сопротивление прямому воздействию педагога возрастает, объем же его работы увеличивается, содержание учебных дисциплин усложняется. Силы учителя уходят на преодоление нежелания детей учиться. Работа превращается в тяжелый, иногда непосильный труд.

• Постоянная ситуация навязывания своей воли другим, преодоления их сопротивления приводит к негативным изменениям в психике педагога.

• Формируется определенный тип личности педагога, создающего собственную власть, обладающего большой силой воли, все решающего и оценивающего.