В. Леви. Нестандартный ребенок. — м., 1983. С. 91.

1 Шепель в.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - м., 1992. С. 18.

В рамках представленной технологии обучаемому отведены только исполнительские функции репродуктивного характера, гарантирующие овладение данной операцией. Творчество в такой системе обучения не стимулируется, более того, — тормозится, так как оно не может развиваться в узких рамках исполнительства. Формируется готовность работать только на основе использования образцов чужого опыта и, как результат — ограничиваются возможности развития личности, в том числе интеллектуальных способностей человека.

Между тем творчество — это атрибутивное свойство любой личности, неотъемлемый компонент ее структуры. Если человека лишают творческого начала, он перестает чувствовать себя личностью. Но сами по себе творческие способности не развиваются. Они могут остаться дремлющими в каждом школьнике, если в ходе обучения в школе он не был включен в творческие процессы, не приобрел опыта творческой преобразующей деятельности. Поиски более совершенных подходов к обучению и воспитанию детей обостряют необходимость выстраивания учебного процесса таким образом, чтобы не пропала ни одна талантливая личность, чтобы творческие задатки каждого человека могли реализоваться в полной мере.

Серьезные потери мы несем и в нравственном развитии детей. Глубоко безнравственные в своей основе субъект-объектные отношения, столь распространенные в массовой школе, связаны с синдромом безразличия, равнодушия к человеку. Провозглашение на этом фоне высоких нравственных идеалов приводит к раздвоенности морали, размыванию единой системы ценностей, нарушению нравственного настроя личности.

Взять, к примеру, доминирующую «вербальную систему воспитания», основанную на навязывании школьникам определенных норм. На самом деле такой способ работы часто вызывает все более прогрессирующую невосприимчивость молодежи. Отношение школьников к навязыванию идей преимущественно отрицательное: учащиеся или активно их не принимают, или принимают лишь формально, для видимости. Следствием этого является бездуховность определенной части молодежи.

Принуждение провоцирует агрессивно-репрессивную среду в школе, которая не может пройти бесследно как для учителя, так и для ученика в плане их физического и нравственного здоровья.

Великий философ и врач Авиценна провел интересный эксперимент. Он взял двух овечек, посадил их в одинаковые клетки и создал равные условия развития. Разница была только в одном: перед клеткой первой овцы была картина, на которой расстилался залитый солнцем луг, по которому гуляли такие же овечки, а перед второй была изображена клетка с волком, который терзал свои жертвы. О результатах легко догадаться: первое животное росло здоровым и веселым, второе — чахлым, слабым и вскоре погибло.

И.П. Павлов подчеркивает: «Положительные эмоции тонизируют работу полушарий, отрицательные — тормозят, угнетают. Положительные эмоции — могучие побудители и вдохновители человеческой деятельности».

Авторитарная педагогика, построенная на принуждении, порождает у всех участников педагогического процесса тревожность, страх, боязнь оказаться несостоятельными, подвергнуться публичным санкциям или осмеянию. Получается, что в основе самосознания и мироощущения человека лежит страх, связанный с тем, что человек ожидает посягательств на личное достоинство, предполагает, что его могут вынуждать поступать так, как он не хочет или не умеет. Это очень характерно для школьников, они постоянно боятся оказаться несостоятельными и униженными.

В настоящее время ситуация внутренней тревоги, страха, дидактогенных неврозов, вызванная принудительным способом обучения, усугубляется еще факторами, связанными с экономическим кризисом. Даже весьма приблизительные психологические наблюдения обнаруживают психическое напряжение и стресс более чем у 50% людей, находящихся на различных стадиях профессионального становления. На этом фоне отмечено резкое падение чувства собственного достоинства, снижение уверенности в завтрашнем дне, отсутствие ощущения профессиональной и личностной перспективы (более 60% выпускников профессиональной школы не имеют жизненных планов, а до 80% из них не уверены в том, что смогут найти подходящую работу)¹.

Процесс обучения в традиционной школе становится психологически очень тяжелым, часто невыносимым или просто формально существующим для значительной части учащихся и учителей. Постоянные внутренние психологические конфликты, наблюдаемые в школе, в равной мере негативно сказываются как на учителях, так и на учениках.

------------------