Социально-психологические последствия принуждения

Основным результатом принуждения является или полное отторжение навязываемых действий и тех лиц, которые их организуют, или индифферентное (безразличное) отношение к ним. Не случайно, что, по исследованиям ученых, только 4—7% учащихся традиционной школы и 7—11% студентов вузов сохраняют интерес к учению.

Основными причинами такого отношения к обучению школьники называют:

• во-первых, отсутствие связи между выбираемой профессией, будущей деятельностью и направленностью обучения в школе (40% опрошенных старшеклассников рассматривают обучение как подготовку к экзаменам, остальные считают, что уже сейчас могли бы работать по выбранной специальности);

• во-вторых, дискомфорт в школе (40% детей не хотят ходить в школу, 50% не удовлетворены школьными знаниями, только 10% радуются встрече с учителем)¹.

Стремление же за счет принуждения и ужесточения контроля достичь желаемого результата приводит к обратному эффекту, поскольку существует закономерность: чем сильнее принуждение к деятельности, тем сильнее она отторгается человеком как чуждая, нужная не ему, а кому-то другому.

Известный психотерапевт В. Леви в одной из своих работ замечает: «За годы врачебной практики я вплотную узнал не одну сотню людей, маленьких и больших, которые не здороваются, не умываются, не чистят зубы, не читают книги, не занимаются (спортом, музыкой, ручным трудом, языком... , самоусовершенствованием), не работают, не женятся, не лечатся и т.д., и т.п. только потому, что их к этому по-

-----------------

1 Школа для всех: Министр размышляет над материалами социологических исследований // Учительская газета. — 1989, 11 апреля. С. 2.

нуждали. Всегда ли это так? Нет, не всегда, но часто, и слишком часто, чтобы это можно было назвать случайностью»¹.

Принудительная, безразличная работа — это псевдодеятельность, не пропускаемая через себя личностно, не переживаемая. Если такая работа все-таки выполняется воспитанниками, она, как правило, не затрагивает глубоких внутренних пластов личности, не осваивается школьниками, надолго увлечь их такой работой не удается. Примером тому может служить, с одной стороны, добросовестное заучивание учениками правил грамматики, а с другой — отсутствие у них элементарной грамотности.

Или, например, всем понятна закономерность: чем лучше ученик читает, тем весомее его успехи в учении. Известно, что учителям начальных классов удается сформировать навык беглого чтения почти у всех школьников, но при этом очень часто из-за сильного внешнего принуждения отбивается всякое желание читать. Поэтому в подростковых и старших классах учителя с горечью отмечают, что значительная часть учащихся мало читает, при этом допускаются фонетические и орфоэпические ошибки, а при обсуждении материала появляются затруднения в объяснении значений отдельных слов и выражений, фиксируется и непонимание смысла прочитанного, даже пересказ текста — труднейшая для многих задача. Не секрет, что именно этим и объясняется отставание многих детей в учении.

Принуждение деформирует субъективные основы ученической деятельности, что обуславливает размытость или отсутствие у воспитанников мотивов и развитых потребностей собственных действий, а все это проявляется у школьников в безынициативности, нежелании включаться в какие бы то ни было виды работ, общей апатии. Стабильность на протяжении длительного времени объектной позиции приводит также к разрушению, а затем к полному исчезновению навыка самостоятельно организовывать собственную деятельность, а в случае встретившихся затруднений игнорировать собственные действия.

Задача школы нового типа заключается в том, чтобы воспитать делового человека, у которого слово и дело не расходятся. Самостоятельный деловой человек — это свободная от догматизма личность, которая характеризуется активностью, предприимчивостью, последовательностью в действиях. В воспитании такой личности наша школа не имеет достаточного опыта. Теперь, освобождаясь от прежних ограничений, мы в центр своей работы должны поставить воспитание человека, способного к организации собственной деятельности и самоорганизации себя в ней. Решив эту задачу, мы сумеем преодолеть политическую инфантильность, профессиональную безответственность, скудность жизненных интересов и потребностей, безынициативность, которые выступают антиподами нормальной жизненной ориентации деятельного и целеустремленного человека.

В основе принуждения заложено манипулирование другим человеком, его дрессура. Это достигается тем, что в педагогической технологии, ориентированной только на передачу информации, 90% общего бюджета времени ученику дается на выполнение репродуктивных действий (действий по образцу). Ученик решает задачу по формуле, пересказывает по плану, выполняет упражнение по изученному правилу и т.п. На учителя возлагается вся полнота ответственности за воспроизводящие действия ученика.

Приведем пример дидактической технологии этого вида, широко используемой в школах бизнеса¹. Здесь применяются следующие процедуры:

• преподаватель объясняет суть задания, его цели, последовательность выполнения операций и конечный результат;

• показывает выполнение каждой операции и активизирует внимание обучаемого;

• повторно объясняет каждую операцию, выясняет у обучаемого, что он понял и что не уяснил;

• повторно показывает выполнение каждой операции, сопровождая ее громким объяснением;

• просит обучаемого выполнить каждую операцию, громко объясняя, что при этом надо делать;

• предлагает обучаемому выполнить каждую операцию, повторяя указание педагога, как это надо делать;

• предлагает обучаемому молча выполнить все операции;

• дает оценку действиям обучаемого и вносит коррективы, если необходимо;

• обучаемый выполняет операции до тех пор, пока он не будет делать ошибки;

• преподаватель поздравляет обучаемого с освоением этой работы.

-----------------