Репрессивная среда в школе

Образовательная площадка — это всегда искусственно созданное пространство. Однако обустроить его можно по-разному. Учеба — это труд, причем нелегкий, но при правильной его организации он способен приносить радость творческих открытий.

Для того, чтобы эти чувства испытывал человек, надо выстраивать процесс с опорой на основные активизаторы человеческой деятельности, какими являются потребности и мотивы. Следует помнить, что нет человека, который не хотел бы быть интеллектуально оснащенным, нет школьника, который не хотел бы много знать. Выстраивание процесса обучения на этих глубинных, естественных потребностях личности и создает необходимые условия для активного включения учащихся в познавательную деятельность, позволяет нелегкий учебный труд превратить в творческий процесс поиска и познания.

Психолого-педагогический анализ широко распространенного объяснительно-иллюстративного способа обучения позволяет утверждать, что при его использовании для значительной части школьников обучение осуществляется на откровенном принуждении (необходимости выполнить принудительную работу).

Принудительная работа определяется в словаре С.И. Ожегова как работа неестественная, несвободная. В ее основе лежит насилие, подавление прав и свобод личности. Принуждение — это один из самых малоэффективных способов организации действий. Надо вспомнить, какие чувства испытывал каждый из нас, работая в режиме принуждения, чтобы понять, что принудительная работа безнравственна по своей сути.

Откровенное принуждение в массовой школе считалось, да и сегодня еще часто считается нормальным явлением. Осуществлялось оно в недавнем прошлом специально организуемым соревнованием, искусственным насаждением инициатив и «передового опыта». Сегодня ситуация принуждения поддерживается высокой частотой внешнего оценивания учебных действий обучающихся, выставлением отметок, используемых в качестве кнута и пряника

Объяснительно-иллюстративный способ обучения не может эффективно использоваться без принуждения. Принуждение заложено в самом механизме обучения по данной технологии.

Как мы уже отмечали выше, учитель идет в класс с главной целью — изложить школьникам новую информацию (как часто кажется учителю — передать знания, что в принципе невозможно). Опытный педагог знает, что информация учителя — это еще не знание ученика. Наукой доказано, что 80% информации, которую слышит ученик на уроке, забывается в тот же день, если ученик самостоятельно над ней не поработал (повторил, проговорил, записал); 20% сохраняется в памяти несколько дольше, в зависимости от уровня ее актуальности для обучаемого.

Следовательно, перед учителем встает задача — перевести услышанное в собственное знание школьника, что возможно при определенных условиях, связанных с интериоризацией, внутренним принятием этой информации учеником, переводом ее «на свой язык», увязкой ее с имеющимися у ребенка знаниями.

Для того, чтобы перевести информацию в знание, учитель при традиционных методах обучения должен заставить ученика проделать достаточно объемную работу самостоятельно как в классе, так и дома, проконтролировать и оценить ее результативность, а в случае невыполнения задания применить необходимые санкции. Систематически и успешно выполнять весь этот процесс удается только требовательным к себе детям и властным педагогам. Последние достигают того, что школьники выучивают новый материал, но при этом возникает целый блок негативных психологических последствий. Репрессивная среда в школе тормозит естественное социальное взросление учащейся молодежи, нередко формирует иждивенчество, эгоизм, подрывает здоровые нравственные начала личности. У учителей она приглушает творческую активность, порождает социальную апатию, неудовлетворенность работой.

Все это заставляет остро поставить вопрос о гигиене учебного процесса, о создании более благоприятных условий для работы и учителя, и учащихся, естественно, не за счет внешних атрибутов, а за счет осмысленных и правильно организованных как внешних, так и внутренних психологических процессов.