1.1.2. Применение мультимедийных технологий в учебном процессе

Мультимедийные технологии, являются на сегодняшний день наиболее «модным», востребованным направлением использования информационно-компьютерных технологий в сфере образования.

В широком смысле «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем). Благодаря применению в мультимедийных продуктах и услугах одновременного воздействия графической, аудио (звуковой) и визуальной информации эти средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются как в индустрию развлечений, так и в практику информационных учреждений.

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучающийся за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц. Поэтому совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении мультимедийных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала.

Мультимедийные продукты предоставляют широчайшие возможности для различных аспектов обучения. Одними из основных возможностей и преимуществ средств мультимедиа в случае их применения в образовательном процессе являются:

1. одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

2. возможность симулировать сложные реальные эксперименты;

3. визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

4. возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией учащегося.

В качестве основного технического средства мультимедийных технологий, безусловно, выступает компьютер, оснащенный необходимым программным обеспечением и мультимедийным проектором. Естественно, что компьютер не заменяет собой преподавателя, а является лишь средством осуществления педагогической деятельности, его помощником.

Благодаря своим возможностям и развитию технических средств мультимедийные технологии могут применяться при проведении практически всех видов учебных занятий.

Анализ педагогической литературы и опыт преподавания позволили выделить несколько основных аспектов применения средств мультимедиа в образовательном процессе при проведении различных видов занятий.

В процессе чтения лекций наиболее целесообразно использование презентаций – набора слайдов, представляемых в определенном порядке. Презентация демонстрируется на большом экране с помощью мультимедийного проектора и служит иллюстрацией к рассказу преподавателя. В качестве информационного наполнения презентации могут быть использованы различные виды информации (текстовая, аудио, графическая, анимация, видео и др.).

При проведении групповых и практических занятий также уместно использование презентаций, однако здесь есть свои особенности. Презентацию можно демонстрировать как с помощью проектора, так и (при проведении занятия в компьютерном классе) на экранах мониторов. При проведении таких видов занятий целесообразно использование презентации как части занятия, например, во вводной части занятия для повторения ранее пройденного материала. В данном случае презентацией может управлять и преподаватель, и обучаемый.

Опыт использования электронных учебников, обучающих программ и электронных тренажеров показывает, что их эффективность зависит, в первую очередь, от наличия обратной связи с обучаемым. Не менее важным при создании этих программных продуктов является учет психолого-педагогических и эстетических требований.

Перспективным направлением использования технологий мультимедиа в учебном процессе является демонстрация 3-х мерных анимированных моделей объектов. Трехмерная анимация позволяет воссоздать динамические явления, которые скрыты от наблюдения в условиях обычного образовательного процесса, например, проиллюстрировать взаимодействие частей ударно-спускового механизма при выстреле и т.д. Основные затруднения в реализации данного направления возникают в связи с необходимостью использования достаточно сложного программного обеспечения и, как правило, большими временными затратами на создание одного анимационного ролика.

Демонстрация учебных видеофильмов является одним из компонентов мультимедийных технологий. Наличие специальных программ – видеоредакторов позволяет достаточно быстро смонтировать фильм из отснятых фрагментов, наложить звук на видеоряд и добавить необходимые комментарии – субтитры. Наиболее существенным при создании фильма является наличие качественного сценария, и, как следствие, логичная последовательность изложения материала, заключенная во временные рамки. Трехмерная анимация и видеоролики могут быть использованы как в составе мультимедийной презентации, так и вне ее.

Как отмечалось выше, использование мультимедийных технологий позволяет существенно повысить эффективность учебного процесса. Однако наряду с очевидными преимуществами данных технологий существуют проблемные вопросы их использования:

1. для создания и использования мультимедийного материала необходимо знание персонального компьютера и навык работы со специальным программным обеспечением, что имеется не у каждого преподавателя или обучаемого,

2. создание мультимедийных продуктов – процесс, требующий серьезных временных затрат и знаний из различных областей,

3. злоупотребление спецэффектами и чрезмерные объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, могут отвлекать внимание в процессе обучения,

4. уровень интерактивного взаимодействия пользователя с мультимедиа-программой все еще очень далек от уровня общения между людьми,

5. требуется соответствие между аппаратными средствами и мультимедийными программами, т.к. последние зачастую обладают высокой ресурсоемкостью,

6. часто при разработке мультимедийных средств обучения акцент делается не на обучение, не на помощь ученику, а на технологию программной реализации.

Так или иначе, часть проблем может быть успешно решена, например привлечением специалистов в области мультимедийных технологий или повышением квалификации преподавательского состава на специальных курсах и семинарах. Разрешив проблемные вопросы можно поднять процесс образования на качественно новый уровень. Если изучать историю внедрения мультимедийных средств обучения по публикациям в педагогической литературе, то несложно выделить коренной перелом, который произошел в сознании учителей и методистов в их отношении к перспективам использования новых средств организации учебного процесса.

Менее чем двадцать лет назад, рассуждая о перспективах использования в учебном процессе новых информационных технологий, методисты задавались вопросом: «Нужна ли школе дорогостоящая игрушка?» При этом далеко не всегда ответ на этот вопрос содержал образцы уроков, на которых компьютер использовался как инструмент, выполняющий одному ему свойственные функции. Чаще всего приходили к выводу о том, что применение видеозаписи, звукозаписи, фрагментов художественных и научно популярных фильмов, учебников и энциклопедической литературы полностью обеспечивает организацию качественного учебного процесса, поэтому использование на уроке мультимедийных средств является излишней роскошью.

Доводы энтузиастов, апеллировавших к способности электронных носителей концентрировать огромное количество информации, сталкивались с резонным возражением: «Во-первых, количество информации, используемой на уроке, регламентировано временем, а его всего 45 минут; во-вторых, современный учебный процесс в целевых посылах ориентирован не на передачу возможно большего количества информации, а на привитие культуры самостоятельного получения и ее обработки». Более того, неограниченное пребывание ребенка за компьютером, по мнению педиатров и психологов, вредит их физическому и психическому здоровью. Таким образом делался следующий вывод: затраты на внедрение в учебный процесс новых информационных технологий большие, а последствия сомнительные.

Поэтому первые обучающие программы были ориентированы в основном на самостоятельную работу учеников и использовались в качестве средства организации дополнительного обучения. В них были реализованы следующие функции:

• высокая концентрация учебной информации;

• возможность организации тренинга, в соответствии с индивидуальными способностями ученика;

• возможность организации обучения на фоне развития игровой ситуации.

Последнее время интерес к обучающим программам как средствам организации учебного процесса на уроке резко возрос. Использование педагогами активных форм обучения, требующих от ученика не столько восприятия новой информации, сколько овладения способами ее получения и преобразования определило постепенный переход от монофункционарных к полифункционарным средствам организации учебного процесса.

Современному педагогу недостаточно организовать наблюдение процессов в естественных или лабораторных условиях. Гораздо важнее научить учащихся приемам анализа наблюдаемых явлений, их моделированию, сравнению процессов на основании некоторой модели и т.д. Именно для этого учителю необходимы средства обучения, позволяющие наряду с образовательными способностями формировать способности к самостоятельной познавательной деятельности.

Также мультимедиа имеет потенциальные возможности в дистанционном обучении.

Особенности дистанционной фор­мы обучения определяются прежде всего характером процесса ком­муникации между преподавателями и обучаемыми. Учебный процесс организован при использовании различных— преимущественно электронных — средств связи. Обучение происходит преимуществен­но в ходе работы с учебными материалами в электронной форме — электронными учебными изданиями.

Электронные учебные издания, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преиму­ществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это — автоматизирован­ная обучающая система, которая включает в себя дидактические, ме­тодические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и кон­троля знаний.

Компьютерные обучающие системы — программные средства учебного назначения, которые широко используются в образователь­ном процессе, позволяют:

- индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обу­чения;

- контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

- обеспечить самоконтроль и автокоррекцию учебно-познаватель­ной деятельности;

- демонстрировать визуальную учебную информацию;

- моделировать и имитировать процессы и явления;

- проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в усло­виях виртуальной реальности;

- прививать умение в принятии оптимальных решений;

- повысить интерес к процессу обучения, используя игровые си­туации.

В педагогической практике вузов выработались традиционные формы обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семи­нары, лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены и др. Эти формы в том или ином виде могут быть перенесены в практику дис­танционного обучения.

Проблемы дистанционного обучения:

Состояние и перспективы развития дистанционного образования в России

Можно сделать следующие выводы, которые отражают состоя­ние и перспективы развития дистанционного образования и примене­ния в учебном процессе Internet-технологий:

1. В развивающемся информационном мире появляются новые ориентиры российской школы: персонализация образования, интегра­ция педагогических и информационных технологий, переход к откры­тому содержанию образования в связи с развитием Internet-технологий и сетевых ресурсов.

2. Необходима существенная переоценка имеющегося содержа­ния образования в категориях информационных процессов в откры­том информационном поликультурном пространстве. Это означает глубокие трансформации и в «традиционных» сферах, таких, как нор­мирование содержания, методы и формы образования (особенно, гу­манитарного), способы контроля. Должны изменяться методики пре­подавания и представления о навыках, необходимых студентам и школьникам для полноценного обучения.

2. Одна из главных возможностей применения Internet в образо­вании — это использование его ресурсов в качестве инструмента ак­тивизации творческого потенциала учителя и ученика.