4. Специфика реализации метода проекта в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с онр

Проектный метод можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии логопеда, воспитателей логопедической группы, музыкального руководителя, физкультурного работника и ребенка, имеющего (ОНР) речевое нарушение. Такие занятия интересны. На них важно продуманно, на качественно новом уровне объединять разные виды деятельности, чередовать их. Интеграция, довольно легко вписывается в систему проектной деятельности, так логопед продолжает вести логопедические занятия и дополнительно включает небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности из программы воспитания в детском саду, также и воспитатели, проводя свои занятия, интегрируют разные виды деятельности. Интегрированные занятия дают детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматический строй речи. У детей развивается познавательная активность, так как вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применение опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия.

Включая разные виды деятельности в занятия, достигается высокая эффективность в работе с детьми с общим недоразвитием речи и стабильность полученных результатов.

Это способ взаимодействия с окружающей ребенка средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Так вся деятельность педагогического коллектива в логопедической группе строится на проектной основе и это дает почву для плодотворной творческо-поисковой деятельности коллектива.

В логопедической группе детского сада, проекты планируются по тематике, связанной с происхождением словарных тем, рекомендованных программой по коррекции речи для детей с ОНР. Так по темам «Овощи и фрукты» планируются, например, проекты: «Где растут витамины?», «Во саду ли, в огороде»; по теме «Мебель»-проект: «Откуда приходит к нам мебель»; по теме «Зима» - проект: «Как узнать зиму» и т. д.

В процессе изучения темы у детей логопедической группы значительно расширяется словарный запас, формируется грамматический строй и развивается связная речь. В рамках проекта планируется работа по всем видам деятельности. На каждую изучаемую тему составляется проектная паутинка, в которой выделяется изучаемый лингвистический материал. Такая план-схема является основой проекта, но она может дополняться, изменяться в ходе работы. Главная задача педагогов при составлении такой паутинки: подобрать разнообразный лингвистический материал для реализации идей, ориентированный на конкретных детей логопедической группы с учетом уровня речевого развития и интересов дошкольников. Педагогами планируется работа по определенной теме в течение недели, подбирается соответствующий материал, интересные задания для работы с детьми, которые развивают творческие способности и коммуникативные навыки. В ходе реализации проекта, дети выполняют запланированные задания. Такие занятия интересны. На них важно продуманно, на качественно новом уровне объединять разные виды деятельности, чередовать их. Интегрированные занятия дают детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная активность, так как вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применение опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия.

Проводя разного вида занятия можно гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы, стимулирующие речевое развитие детей дошкольников логопедической группы.

Но проект это не только план-схема и проведение интегрированных занятий с использованием разных фрагментов, это способ работы с образовательным содержанием, при котором используется все возможные формы в комплексе. Это позволяет рассмотреть явление (событие, предмет) с разных сторон, а также обеспечить каждому ребенку тот способ получения знаний, который для него наиболее приемлем. Очень важно иметь в группе центры - место, где сконцентрированы материалы для определенного вида деятельности. Можно разместить на видных и доступных для детей местах в группе книги, иллюстрации, предметы по теме, специально подобранные истории, сюрпризные моменты и т. п., это послужит мотивацией детей к деятельности. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими возрасту, уровню речевого развития, интересам детей и программным требованиям, во многом зависит самостоятельность работы дошкольников, длительность заинтересованной работы. А выбирая из предложенного, ребенок учится отстаивать свои интересы, согласовывать их с интересами других детей, учится инициативе и анализу.

В 2009 учебном году в нашем ДОУ началась реализация проектов «Сделаем книгу своими руками», «Подарим людям радость», «Моя семья» и «У растений есть друзья: это мы: и ты, и я!».

Была проведена предварительная работа:

- знакомство с историей возникновения метода проекта, выделение его цели и задач;

- знакомство с организацией методов проекта в других дошкольных учреждениях;

- изучение специальной литературы;

- подбор дидактического материала и пособий.

Все проекты подразумевали единение детей и взрослых, поэтому полноправными их участниками стали и родители.

Реализация всех проектов начиналась с моделирования ситуации, позволяющей выявить проблему, и предполагала выбор определённой темы.

Выбор темы организовал логопед, но реализовалась данная процедура в форме диалога. Мы учитывали:

- интересы детей;

- их способности и потребности;

- имеющийся у детей опыт;

- уровень речевого развития детей;

- требования стандарта по дошкольному образованию;

- наличие ресурсов, необходимых для изучения темы.

В результате совместного сбора информации (педагогами, родителями, детьми) и вниматель­ного отношения к потребностям детей и их родителей в обогащении номинативного словаря помогли нам достаточно чётко определить вышеперечисленные темы проектов.

2. ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМЫ ПРОЕКТОВ

а) Планирование с детьми. После того как тема проекта была выбрана и одобрена всеми детьми, логопед организовал её обсуж­дение и планирование. Эффективным приемом для организации такого обсуждения была беседа по принципу трёх вопросов. Для работы логопеду понадобились лист ватмана и мар­керы, с помощью которых он фиксировал высказывания детей.

Первый вопрос: «Что мы знаем о …?»

Второй вопрос: «Что мы хотим узнать о …?»

Третий вопрос «Как нам это сделать ?»

б) Планирование логопедом

После «мозгового штурма» логопед с другими педагогами продолжают работу по планированию:

• определяют ключевое содержание темы,

• разбивают на этапы работу над проектом;

• продумывают образовательные задачи и возможность их «вплетения» в интересы детей;

• осуществляют подбор средств и материалов.

Реализация данного направления в ДОУ осуществлялась с использованием комплексной «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» М.А. Васильевой (2004 г.) и парциальной программы «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Тумановой (2008 г.).

Продолжительность реализации темы зависела от степени заинтересованности в ней большинства детей группы.

После того, как тема проекта была выбрана и одобрена всеми детьми, мы организовали её обсуждение и планирование. К реализации проектов мы привлекли музыкального руководителя, психолога, воспитателей и родителей.